○ 詹惠真

(福建省漳浦縣城關(guān)中心學(xué)校馬坑小學(xué)，福建 漳州 363000)

作文教學(xué)在素質(zhì)教育背景下雖取得較好的進(jìn)展，但長此以往，作文“難” 現(xiàn)狀的問題得不到根本性的解決，依然困惑著教師的教學(xué)和學(xué)生的習(xí)作。這是當(dāng)前語文教師亟須要探究的重要課題。對此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人優(yōu)秀作文教學(xué)觀點(diǎn)與方法，聯(lián)系素質(zhì)教育時(shí)代作文教學(xué)嶄新觀點(diǎn)，芻議小學(xué)作文教學(xué)的方略。

一、挖掘習(xí)作素材的源泉

1.生活是習(xí)作的第一源泉。生活空間無邊無際，這為學(xué)生提供豐富多彩的習(xí)作素材。由于小學(xué)生的心理尚未成熟，缺乏對外界事物的認(rèn)識重要性，經(jīng)常是熟視無睹，束之高閣。針對此，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)要有意識對學(xué)生施以影響，帶領(lǐng)他們?nèi)釔坳P(guān)心生活，學(xué)會生活，使他們從生活中感受到生活的樂趣和活力，挖掘出人與生俱來攜帶本能性和下意識兩個(gè)特征，將自己的喜、怒、哀、樂的情感變化，擷取出習(xí)作素材。在這過程中，教師要給以正確導(dǎo)向，揚(yáng)長避短，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)識與駕馭生活，而且要持之以恒，才能讓豐富多彩的生活為學(xué)生習(xí)作提供服務(wù)。

2.教材是作文的第二源泉。教材是學(xué)生獲得思想、知識和提高素養(yǎng)的依托，是學(xué)生習(xí)作現(xiàn)成的最佳范本，也可以說教材是學(xué)生習(xí)作的“向?qū)А?。因?yàn)榻滩睦锩嫣N(yùn)含著淵博知識，深厚思想根基，兼有精妙寫作技巧。但這一切都必須必通過“教”與“學(xué)”互動才能生成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的血肉。只要使教情、學(xué)情與書中情三者自然化一，則讓學(xué)生學(xué)有所得，從借鑒他人寫作技巧，走上自我創(chuàng)作之路。因而，教師要善于挖掘教材的資源，充分利用教材的資源，不僅要授之以魚，還要授之以漁。

二、嚴(yán)格對習(xí)作思維的訓(xùn)練

習(xí)作主題是學(xué)生，習(xí)作對象是學(xué)生生活著、學(xué)習(xí)過的具體事物、人物、景物等，習(xí)作過程是化學(xué)生內(nèi)部語言為外部語言。這就要求學(xué)生能將存在于思維之外的東西，通過內(nèi)部思維正確、有條理，并且清楚明白的反應(yīng)到口頭或書面語言上來，再現(xiàn)生活、超越生活。

其中的一來一往，互為轉(zhuǎn)換，其功能全在于思維。思維的優(yōu)劣高下決定著學(xué)生習(xí)作能力的差異，所以思維訓(xùn)練成了必然的重要環(huán)節(jié)，而作文內(nèi)部特征倚重思維的形象性及邏輯性。習(xí)作則要由此入手，對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

所謂形象思維，即思維要形象、具體鮮明，經(jīng)過形象思維脫穎而出的文字語言，會讓聽者和讀者感到清楚、明白，并受其感染，達(dá)到聞其聲感其情，讓人身臨其境，與之共鳴。

所謂邏輯訓(xùn)練，即思維具有概括性、條理性、準(zhǔn)確性。反映到作文上來，則要求說寫能力達(dá)到能概括歸納，抓住重點(diǎn)；過程要有條不紊、層次分明；敘述對象切中要突出，而不是平均分配和眉毛胡子一把抓、本末倒置或喧賓奪主，使表達(dá)出來的語言文字收到簡約明快、條理準(zhǔn)確的效果，讓他人為之感慨、誠服。

如一年級開始就有看圖說話、寫話，中年級進(jìn)入片段訓(xùn)練，高年級又有了口語交際的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。與此同時(shí)，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有詞語歸類、整理亂句、仿段描寫、特寫鏡頭、想象作文等等訓(xùn)練，來強(qiáng)化學(xué)生形象與邏輯思維，加之于聯(lián)想、想象的參與，久而久之，練而達(dá)之，引發(fā)思維觸角，展開想象翅膀，由此及彼，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，擴(kuò)展而去。

三、完成習(xí)作的兩次飛躍

習(xí)作基于客觀存在，源于生活實(shí)際，學(xué)生要完成從生活到習(xí)作全過程——認(rèn)識與表達(dá)。這是兩次飛躍。

首先是認(rèn)識階段，學(xué)生除了自身處于生活實(shí)踐中所獲的認(rèn)知外，主要是依賴于教師的傳道授業(yè)解惑。其次是學(xué)習(xí)積累知識，尤其是素質(zhì)教育深入的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件大為改觀，學(xué)生的認(rèn)識水平因之不斷提高。學(xué)生對外界事物所賦予的知識、信息注入較快地完成了第一飛躍，即認(rèn)識過程。

當(dāng)習(xí)作的第二飛躍到來之時(shí)，則是作文教學(xué)的重中之重，即實(shí)踐階段——表達(dá)。表達(dá)是習(xí)作的流程。其中的規(guī)律與技巧是師生共同研究的課題。打個(gè)比方說，習(xí)作的表達(dá)階段有如工廠制作一般，把第一飛躍所得“原材料”變成產(chǎn)品。加工制作講究工藝技術(shù)，習(xí)作表達(dá)同樣要講究寫作技巧。運(yùn)用習(xí)作心理機(jī)制和習(xí)作技巧表情達(dá)意，完成習(xí)作第二飛躍，值得一提的是認(rèn)知與表達(dá)雖具有階段性，但往往是兼而有之，拉鋸式前進(jìn)。

為了讓學(xué)生盡可能多地獲得寫作技巧和方法，使之熟能生巧，教師要多開展創(chuàng)造性練筆活動。比如仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、日記、看圖作文、半命題作文、命題作文、材料作文等等，從不同視角、不同層面強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生入門于習(xí)作中。

四、練就習(xí)作的兩項(xiàng)基本功

辦事情要定計(jì)劃，做文章也要審題、布局謀篇計(jì)劃。這就涉及思路問題，文章最重要思路。古人說，文形成于思。沒有思路或思路不清，則語無倫次，不成其文。葉圣陶先生一再強(qiáng)調(diào)：“想清楚然后寫”。這里所說的“想清楚”，便是思路。思路清楚了，才能寫出好文章。為練就思路這項(xiàng)基本功，葉老一個(gè)精辟又詳盡的譬喻說：“思路，是個(gè)比喻的說法，把一番話、一篇文章比作思想走的一條路，思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚，這就是注意思路的開展”。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生練就思路基本功，將終身受用。

提綱與思路猶如孿生子，思路就像打腹稿，提綱正像建筑中的打框架。學(xué)生有養(yǎng)成先擬提綱后作文的良好習(xí)慣，是提高寫作水平的一個(gè)“訣竅”。葉老對此指出：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面?！?/p>

五、培養(yǎng)習(xí)作的心理素質(zhì)和寫作技巧

古人云：“情動于衷而形于言”，與我們平時(shí)所說“觸景生情”。其實(shí)同樣都講作文心理過程的問題。有位詩人曾即興詩云：“有詩無雪不精神，有雪無詩俗了人，詩成恰逢天又雪，與詩并作一佳境?！惫们也徽撛娙俗髟娭?，但品詩中韻味，豈不悟出寫意與人的心理需要大有相關(guān)嗎？

然而，我們陳舊作文教學(xué)模式幾乎少講或不講學(xué)生的作文心理需要，以至于人為地背離了作文自身的規(guī)律，這無不說是教學(xué)的盲點(diǎn)。對此，教師應(yīng)對學(xué)生的作文心理學(xué)加以探討，走出一條創(chuàng)新的路子，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。

實(shí)踐證明，寫作需要情感的沖動、濃烈的興趣、準(zhǔn)備的動機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志力、難以名狀的靈感……這必須具備培養(yǎng)出學(xué)生習(xí)作的心理素質(zhì)，才能讓學(xué)生變“厭作”為“樂作”，“要我作文”成“我要作文”的心理轉(zhuǎn)變。因此，教師要重視學(xué)生作文心理素質(zhì)的培養(yǎng)，教會學(xué)生運(yùn)用寫作技巧、方法，才能達(dá)到寫作教學(xué)的目的。

寫作方法是靈活多變的，作為教師必須明確不同文體有不同寫法：一般地講，記人敘事側(cè)重?cái)⑹?、描寫、刻畫；狀物寫景注重描繪、抒情；說明文重于介紹、說明……有的文章容納多種寫法。活靈活現(xiàn)反映文章主題，讓人百讀不厭：有的文章嫻熟某種寫法，一氣呵成，給人不盡的享受。不管何法入文，只要得法，恰到好處，就是一篇好作。但“冰凍三尺，非一日之寒”，只有鍥而不舍去培養(yǎng)學(xué)生良好的作文心理素質(zhì)，落實(shí)在閱讀與作文的每個(gè)環(huán)節(jié)上，才能收到不斷提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)效果。