○劉艷偉 趙圣花 江 波

（大連理工大學 軟件學院，遼寧 大連 116620）

先行研究中關于授受表現(xiàn)誤用的研究很多，主要有伏學燕（2007）、陳思琦（2009）、田小鳳（2011）和朱世波，葛曉昱（2011）等。但是先行研究中存在以下問題：1.只是籠統(tǒng)地列出了錯誤內(nèi)容，日語學習者究竟哪個授受表現(xiàn)掌握得最差，其排列順序是怎么樣的不得而知。2.日語學習者對授受動詞和授予動詞能否正確區(qū)別使用未進行過考察。3.先行研究的問卷中未對［にもらう］和［からもらう］進行考察。由此，本文將在先行研究的基礎上逐一解決以上問題。

一、關于日語授受表現(xiàn)

授受表現(xiàn)是表示授予和接受的表達方式，包括［（て）やる／あげる／さしあげる］、［（て）くれる／くださる］和［（て）もらう／いただく］。它的用法被認為是我國日語學習者的難點之一。它反映的人物關系、動作方向比漢語復雜得多，如果回避或錯誤地使用，會給交流帶來很大的障礙。其誤用的原因在于“日語授受表現(xiàn)的復雜性在世界各語言中堪稱之最”（奧津1984）。

二、本文的研究方法

（一）調(diào)查問卷的設計

本次問卷共包含36個題目。問卷內(nèi)容選自大連理工大學趙圣花老師主編的《日語基礎語法一本通》。這本書中的所有例句和題目都選自日本語言學校的學習材料，例句鮮活、新穎，多為日常生活日語。1～31題都是關于授受表現(xiàn)的考察。但因為［もらう］和［受ける］都有“得到、收到”的意思，二者的用法區(qū)別是日語學習者的一大困擾。因此，除了授受表現(xiàn)，31～34題還設置了［もらう］和［受ける］的題目，以求對日語學習者能否正確區(qū)分使用授受動詞和授予動詞進行考察。另外［もらう］前面的助詞會因［に］或［から］的不同而產(chǎn)生不同的主觀色彩，所以還設置了考察［にもらう］和［からもらう］用法的35、36題。

（二）調(diào)查的對象

大連理工大學軟件學院日強班二年級18人（以下簡稱S學院），大連理工大學外語學院日語專業(yè)二年級12人（以下簡稱J學院），共30人。

（三）調(diào)查方法

由于調(diào)查對象是兩個學院的學生，所以調(diào)查分兩次進行，填寫問卷即可，不計時間。

三、調(diào)查結(jié)果分析

筆者將每張調(diào)查問卷加以統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然學院不同，教師不同，但是學生錯誤的內(nèi)容和錯誤比例存在很多相似之處。以下筆者按由高到低的順序?qū)﹀e誤率在35%以上的題目逐一進行分析。

——王：その本、面白そうですね。

——田中：ええ、よかったら、あとで_____か。

——王：ええ、お願いします。

A貸してあげましょう B貸しましょう

C貸してもらいましょう D貸してくれましょうか

該題正確答案為B，兩院學生的答案中選A的共15人，選C的7人，選D的5人。錯誤集中在［てあげる］的過度使用上。很多日語教育者在講授［てあげる］時，往往簡單地解釋為“為（給、替、幫）別人做某事”，所以，學生就將句中的“我給你買吧”簡單地譯為［てあげる］。實際上，一般來說，在日語中對長輩、上司不使用［てあげる］的表達方式，因為它過于強調(diào)施動者主動為受動者施恩的行為，會給對方強加于人的感覺。因此，說話人主動提供幫助時，往往用自謙語［お～します］［お～しましょう］或［～ましょう］的形式，否則對方會覺得說話人沒有禮貌。

このクッキーは、林さんに食べて ために作ったんですよ。

Aあげる Bくれる Cもらう Dやる

該題的正確答案是C。選A的16人，選B的8人，選D的人1人。選B的同學忽略了“林さん”后面的助詞“に”。選A的同學犯了跟23題相同的錯誤，屬于［てあげる］的過度使用。選［あげる］感覺說話人以功人自居，強調(diào)自己的付出。而［てもらう］有“請求對方為自己做某事”之意，對對方的行為飽含感激之情。這句話用［食べてもらう］形象地表達了“小林若能吃我做的曲奇，對我來說是多么榮幸”之意，感恩之情表達得淋漓盡致。

いつか偉くなって！

Aあげる Bやる Cくれる Dくださる

該題的正確答案是B。選A的2人，選C的2人，選D的18人。學生可能簡單地將句子翻譯成“請你成為了不起的人！”，因此多數(shù)選擇了D?？墒荄是［くださる］，不是［ください］，這樣翻譯是不成立的。［てやる］除了可以表示授受關系，還有“表示決心、意愿”的用法，這種用法我們的現(xiàn)行教材中往往沒有涉及，老師也很少在課堂講授，因此學生直接按照表示授受關系的用法將其排除。錯誤的原因在于對［てやる］用法掌握不全面。

新聞によると中國の選手は大會開催地で溫かい歓迎を（Aもらった B受けた）そうだ。

該題的答案是A，選B的共15人。學生可能以為漢語常說“受到熱烈的歡迎”，［受ける］是“受到、接受”的意思，而［もらう］是“得到”的意思，“受到”更貼切，因此錯選了B。其實，兩個詞都是“由外向內(nèi)得到”，區(qū)別在于［もらう］對得到的東西存在感激之情，而［受ける］只是客觀的“得到”，不包含感情色彩?！笆艿綗崃业臍g迎”是一件非常值得感激的事情，因此應該選［もらう］?？梢姡照Z教授者在授課過程中還應該將兩個詞進行區(qū)別，多舉一些例句，強調(diào)［もらう］的感激之情。

——A：この研究室、すぐ分りましたか。

——B：ちょっと迷ってしまったので、事務の人（AにBから）案內(nèi)してもらったんです。

該題的答案為A。選B的共13人。學生使用的現(xiàn)行教材中沒有［～にもらう］和［～からもらう］的區(qū)別說明。表示方向的時候［に］和［から］多數(shù)又可以互換，這就導致了學生的錯誤選擇。［～からもらう］強調(diào)對方主動提供幫助，而［～にもらう］包含“請求別人為自己做某事”之意，根據(jù)句子的意思，說話人應該是請求辦公室的人為自己帶路。所以，正確答案是A。

弟：お兄ちゃん、遊んでくれない ？

兄：やだよ。

弟：お父さん、お兄ちゃんちっとも遊んで（Aもらわない Bあげない Cくれない Dやらない）んだよ。

父親：お兄ちゃん、一緒に遊んで（Aもらい Bあげ Cくれ Dやり）なさい。

該題第一個選項的正確答案是C，選A的12人，選B的3人，選D的1人。錯選A，是因為主語混亂，“哥哥不陪我玩兒”，主語是哥哥，所以應該選［くれる］。第二個選項的正確答案是D，選B的12人，選C的5人。爸爸說“哥哥，你陪弟弟玩一會兒”，說話人讓聽話人幫助第三人，弟弟這個第三人比說話人（爸爸）和聽話人（哥哥）都年幼，而且又是一家人，所以要用［てやる］。

友達同士1：吉田さんの結(jié)婚式だけど、何を著ていくの？

友達同士2：姉に著物を貸してもらおうと思っているの。

友達同士1：お姉さん、貸して（Aくれる Bあげる Cやる Dもらう）の？やさしいのね。

該題答案是A。選B的10人，選D的3人。此處選［くれる］，聽話人和說話人站在同一立場，有一種“共同歡喜，感同身受”的意味。這正是授受表現(xiàn)具備的“視點轉(zhuǎn)換”特點的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

本文在先行研究的基礎上，對中國日語學習者授受表現(xiàn)誤用情況進行了調(diào)查。結(jié)果表明，誤用最多之處在于［てあげる］的過度使用；對［てもらう］包含的“感激之情”體會不足；授受動詞和授予動詞不能很好地區(qū)分使用；尚未掌握［にもらう］和［からもらう］的區(qū)別。日語授受表現(xiàn)有視點、方向性和恩惠性三大特點。視點，即句子反映的說話人同句中人物的內(nèi)外、上下、親疏關系；方向性，即物體在第一、第二、第三人稱之間的授予或接受；恩惠性，即指說話人在授受表現(xiàn)中是施恩者還是受恩者。在交流中，是否應該使用授受表現(xiàn)，應該選擇哪個授受表現(xiàn)，完全由授受表現(xiàn)的這三個特點決定。這三個特點構(gòu)成了影響授受表現(xiàn)使用的因子，廣大日語學習者在掌握這三大特點的基礎上進行授受表現(xiàn)的學習可能會事半功倍。

[1]趙圣花.日語基礎語法一本通[M].大連理工大學出版社，2009.

[2]伏學燕.中國語母語者による日本語の授受表現(xiàn)の習得について―［～てあげる］を中心に[D].首都師范大學碩士學位論文.2007（5）

[3]陳思琦.中國日語學習者授受表達誤用根源探究[J].黃山學院學報，2009（4）

[4]田小鳳.中國人日本語學習者の授受表現(xiàn)の習得に関する研究[D].西安外國語大學碩士學位論文，2011（6）.

[5]朱世波，葛曉昱.日語寫作中授受表達的誤用研究[J].語文學刊，2011（10）.

[6]奧津敬一郎.授受動詞の意味と文法[J].日語學習與研究，1984（3）.