李娜

在整理以往相關(guān)研究的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)隨著我國碩士學(xué)位授予單位和招生專業(yè)不斷擴大，跨專業(yè)調(diào)劑逐漸從些許個人行為演變成一種社會現(xiàn)象，甚至有些科研院校的學(xué)科或?qū)I(yè)全是跨專業(yè)調(diào)劑生。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了近半年甚至更長時間的考研磨礪后，考生在社會現(xiàn)實的驅(qū)使下，把調(diào)劑作為他們規(guī)避風(fēng)險的有效途徑。綜合考查調(diào)劑方式有以下類型：同院系不同專業(yè)方向之間的調(diào)劑、不同院校相同專業(yè)調(diào)劑、學(xué)術(shù)學(xué)位向?qū)I(yè)學(xué)位方向調(diào)劑等?？鐚I(yè)調(diào)劑生主要是指在非一志愿院校的研究生階段所學(xué)與本科階段或者與原考研報考不屬于同一個專業(yè)的研究生。

與非跨專業(yè)調(diào)劑生相比，跨專業(yè)調(diào)劑生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、科研能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上均表現(xiàn)出不同程度的差異。如何幫助這一群體克服心理壓力，提供必要的學(xué)習(xí)上的幫助，采取有效的培養(yǎng)方式，將會成為當(dāng)今高校研究生教育面臨的一個較為重要的課題。

一、跨專業(yè)調(diào)劑生的現(xiàn)狀研究

（一）社會現(xiàn)狀

周玲燕研究表明，在某校隨機抽樣調(diào)查的318人中，跨專業(yè)考研人數(shù)占了47.7%，這是一個相當(dāng)高的比例。據(jù)統(tǒng)計，2007年參加碩士學(xué)位研究生全國統(tǒng)一考試的考生中，有近一半選擇了跨專業(yè)考研。同時為了增加考研的穩(wěn)妥性由此催生一種新現(xiàn)象——跨專業(yè)調(diào)劑，而且隨著時間推移跨專業(yè)調(diào)劑現(xiàn)象日益普遍。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前跨專業(yè)調(diào)劑生與跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題基本相同。沈麗麗認(rèn)為，由于具備另一學(xué)科的專業(yè)知識，跨專業(yè)研究生在知識結(jié)構(gòu)、知識層面、看問題的角度上要優(yōu)于非跨專業(yè)研究生，但是跨專業(yè)研究生在學(xué)習(xí)狀況上與非跨專業(yè)研究生表現(xiàn)出較為明顯的差異。其中，王珍珍將學(xué)習(xí)狀況這一概念界定為研究生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的具體學(xué)習(xí)行為、面對學(xué)習(xí)任務(wù)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)所取得的成效。

曹麗以華東師范大學(xué)2010年為個案的研究表明,在與非跨專業(yè)研究生橫向比較的過程中,跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)壓力較大；在學(xué)習(xí)態(tài)度維度上他們的學(xué)習(xí)主動性較高，但在科研能力維度上與非跨專業(yè)研究生并沒有呈現(xiàn)出顯著差異。

（三）優(yōu)劣態(tài)勢

1.意志堅強，但無明確方向

對于跨專業(yè)調(diào)劑生而言，拋開過去的工作和生活經(jīng)歷重新開始，與非跨專業(yè)調(diào)劑生站在同一個起跑線上研修，本身就說明了他們勇于挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自我的精神。當(dāng)遇到挫折、困難時，跨專業(yè)調(diào)劑生會表現(xiàn)出更加堅強的心態(tài)和信念。

但在入學(xué)后，由“隔行如隔山”帶來的立足點不清晰，導(dǎo)致跨專業(yè)調(diào)劑生在新的求學(xué)過程中面臨著各種壓力。如何給自己重新定位？如何對調(diào)劑專業(yè)建立學(xué)習(xí)自信？如何規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)和人生？解決以上問題都需要比非跨專業(yè)調(diào)劑生付出更多的努力和心血。

2.知識多元，但無扎實基礎(chǔ)

跨專業(yè)調(diào)劑生大多具有交叉學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，無論是基礎(chǔ)理論還是專業(yè)實踐，都受到來自不同學(xué)科方向文化和知識體系的熏陶，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢，且容易對自身進行客觀評價，會注意取長補短，發(fā)揮長處。

然而，跨專業(yè)調(diào)劑生在學(xué)習(xí)過程中較為突出的問題就是基本知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建不完善。他們絕大部分都沒有經(jīng)過對于所調(diào)劑專業(yè)本科階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，頭腦中缺乏基本概念和框架。與非跨專業(yè)調(diào)劑生相比，跨專業(yè)調(diào)劑生常常在入學(xué)后會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為不具備獨立思考問題和解決實際問題的能力，不熟悉專業(yè)學(xué)術(shù)話語，缺乏創(chuàng)新思維。在為期2～3年的研究生階段里，既要彌補該專業(yè)的相關(guān)知識，還要有針對性地深入研究，難度相對比較大。

二、導(dǎo)致跨專業(yè)調(diào)劑研究生目前問題的原因

（一）考研的初衷導(dǎo)致跨專業(yè)學(xué)習(xí)困境

據(jù)調(diào)查，目前跨專業(yè)調(diào)劑的學(xué)生，考研的原因主要有以下幾種：（1）改換專業(yè)。本科專業(yè)不理想，希望通過考研實現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)；（2）學(xué)術(shù)追求?？忌笾麖?，不滿足于本科畢業(yè),把考研定為自己奮斗的原動力。為了實現(xiàn)自己的理想,希望跨專業(yè)學(xué)習(xí)完善自己的知識結(jié)構(gòu)；（3）增加就業(yè)籌碼。近年來隨著我國就業(yè)壓力的增加，部分考生為了未來有所保障，僅僅追求碩士學(xué)位而參加考研；（4）升職發(fā)展。有工作經(jīng)驗者經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，需要拓寬自己的專業(yè)素養(yǎng)。基于這樣一些原因，跨專業(yè)學(xué)習(xí)的困境是顯而易見的。

（二）不同學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)效果的影響

入學(xué)后，跨專業(yè)調(diào)劑生在對專業(yè)的認(rèn)知和心理認(rèn)可度與非跨專業(yè)調(diào)劑生也較有差異。究其根源，多是由于跨專業(yè)調(diào)劑生學(xué)習(xí)動機的不同所帶來的影響。學(xué)習(xí)動機是指是學(xué)習(xí)活動的推動力，又稱“學(xué)習(xí)的動力”，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持和完成的重要條件。學(xué)習(xí)動機直接制約學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)積極性又直接影響學(xué)習(xí)效果，所以人們常常通過學(xué)習(xí)積極性來判斷學(xué)習(xí)動機。

觀察表明，跨專業(yè)調(diào)劑生的學(xué)習(xí)動機的強弱程度與學(xué)習(xí)效果是呈正相關(guān)的。學(xué)習(xí)動機強的人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，能在學(xué)習(xí)中專心致志，并保持深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者，缺少學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)積極性的高低，將直接影響學(xué)習(xí)效果。

三、跨專業(yè)調(diào)劑生的培養(yǎng)對策

如何更好地對跨專業(yè)調(diào)劑生實施更有針對性的教育？國內(nèi)一些研究者對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)對策研究給我們很大的啟示，他們分別從不同方面進行了闡釋：

（一）多數(shù)研究者提出的研究對策

綜合華東師大學(xué)李倩、蘇州大學(xué)王珍珍、武漢大學(xué)婁延常、河南大學(xué)李中亮、河南大學(xué)黃珂、劉蒙蒙和王曉寧、西安外國語大學(xué)蔣琳璽等人的研究，他們從以下三個方面對該群體的培養(yǎng)進行探討：（1）充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的引領(lǐng)作用。我國目前主要實行的是單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，因此導(dǎo)師在研究生教育和培養(yǎng)工作中起著指引和導(dǎo)向的作用。（2）著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。在授課過程中導(dǎo)師也要不斷激發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)研究的興趣，如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛所學(xué)這個學(xué)科則在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生一種強勁的學(xué)習(xí)動力。（3）在畢業(yè)論文的設(shè)計中彰顯跨學(xué)科背景的優(yōu)勢。鑒于眾多跨學(xué)科背景學(xué)生的出現(xiàn)，在研究生選擇論文題目時，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量結(jié)合自己原學(xué)科背景的特性選擇交叉性強的題目。

（二）少數(shù)研究者提出的研究對策

另有部分學(xué)者如浙江理工大學(xué)于桂娥和劉洪彬、黑龍江科技大學(xué)李青俠和呂一波、三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院張昌菊，他們則更側(cè)重優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案和課程體系，對于提高跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提出以下措施：（1）建構(gòu)合理的研究生課程設(shè)置，完善課程體系的整體架構(gòu)、各部分內(nèi)容構(gòu)成以及時間安排。（2）教學(xué)方式的更新與考核方法的改進。首先，引入研究生為主體的教學(xué)方式，要符合研究生的興趣、主觀能動性以及對自己發(fā)展前途的把握；其次，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)，帶著問題、剖析問題進行學(xué)習(xí)；最后，提出加強自學(xué)、加強討論為主的學(xué)習(xí)方法。

（三）筆者對研究生培養(yǎng)工作的建議

1.搞好入學(xué)教育，重視心理疏導(dǎo)

跨專業(yè)調(diào)劑生相較于非跨專業(yè)調(diào)劑生，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中必然會遇到更多的困難和壓力。入學(xué)時，面對非跨專業(yè)調(diào)劑生的激烈競爭，跨專業(yè)調(diào)劑生難免會產(chǎn)生心理上的自卑感。為此必須搞好他們的入學(xué)教育，糾正動機偏差，講清跨專業(yè)學(xué)習(xí)的利和弊，在認(rèn)識差距的同時看到優(yōu)勢，使他們明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)信心，要求他們勇于克服困難，按期完成學(xué)業(yè)。同時，要做好跨專業(yè)調(diào)劑生入學(xué)前的心理輔導(dǎo)工作，這對端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有著十分重要的作用。在學(xué)生入學(xué)之初，針對跨專業(yè)調(diào)劑生采取心理講座、學(xué)術(shù)交流、導(dǎo)師見面會等方式，給予適當(dāng)?shù)墓膭钜栽鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)的信心，消除學(xué)習(xí)前的困惑與擔(dān)心，做好正式學(xué)習(xí)前的心理調(diào)節(jié)工作。

2.制定專業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱

在新一級研究生入學(xué)前，對其培養(yǎng)大綱所設(shè)各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱，詳細(xì)列明學(xué)生所要研究專業(yè)的知識點、參考書目、指導(dǎo)老師及其聯(lián)系方式等等，為指導(dǎo)跨專業(yè)調(diào)劑生自修做好準(zhǔn)備。跨專業(yè)調(diào)劑生一般都很了解自己的優(yōu)劣勢，也希望通過自修本科階段相關(guān)知識來彌補知識基礎(chǔ)的不足，卻因為缺少指點而顯得盲目和低效，編寫這份大綱目的就是要提高他們自修的效率。保證學(xué)生在入學(xué)前的5～8月的黃金時間，補習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識。

3.支持跨學(xué)科或跨學(xué)院選修，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

近期同濟大學(xué)推行在研究生培養(yǎng)方案中首次增加選修一門（以上）的跨學(xué)科門類/跨學(xué)院課程，以提升通識教育、拓寬學(xué)生視野、推動學(xué)科交叉、促進專業(yè)復(fù)合。據(jù)報道，目前，同濟大學(xué)將跨選課程列入個人培養(yǎng)計劃已實現(xiàn)全覆蓋（4226人），跨選課程達(dá)到828門，涵蓋所有院系，其中跨選人數(shù)較多的包括建筑、人文、經(jīng)管和傳媒等專業(yè)的課程?？邕x人數(shù)最多的一門課程為建筑城規(guī)學(xué)院的《近現(xiàn)代建筑理論與歷史》，跨選人數(shù)達(dá)95人，而這門課程本專業(yè)的選課人數(shù)為194人。本學(xué)期已選跨選課程的總?cè)藬?shù)為2920人，其中博士生527人、碩士生2393人。余下的1306人計劃下學(xué)期選跨選課程。從跨選進展情況看，研究生對此非常踴躍。

能夠進入到研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生都具備一定的探索知識和研究學(xué)問的能力。如果在選修過程中能不斷將學(xué)生對自己研究領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛所學(xué)專業(yè)則在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生一種強勁的學(xué)習(xí)動力。這種動力不僅可以推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒。

[1]周玲燕.跨學(xué)科碩士研究生專業(yè)適應(yīng)性研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

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