喬小東

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡拇_，真正有效的閱讀，依靠讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，通過對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其反映的客觀事物及意義，達(dá)到閱讀的目的。閱讀是個(gè)性化的行為，任何人都不能越俎代庖。那么，教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，放飛心靈呢？在實(shí)施新課程改革的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了粗淺的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)事物并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自始至終讀書，在一遍又一遍的讀書中加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，真正踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，以激起學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子也使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！睂?duì)于這個(gè)“例子”，廣大教師要給學(xué)生質(zhì)疑解難的具體方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及解決問題的具體途徑。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“疑是思之始,學(xué)之端”。因此,要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方法去領(lǐng)悟問題，達(dá)到釋疑的目的。

如《荷塘月色》教學(xué)，若能抓住文章開頭“這幾天心里頗不寧靜”一句來分析，提出問題“為什么心里‘不寧靜’”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，去分析課文，感知課文。學(xué)生就能圍繞“疑”有的放矢地閱讀，逐漸達(dá)到解難釋難的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，教師針對(duì)閱讀內(nèi)容，因勢利導(dǎo)地提出問題，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，搭橋鋪路，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，從而啟發(fā)他們閱讀的興趣。

教師在講解課文時(shí)，可以結(jié)合教材，循循善誘地推薦、介紹一些與課文內(nèi)容或形式相似的作品讓學(xué)生閱讀，例如學(xué)了史鐵生的《我與地壇》，可以推薦一些史鐵生的其他作品，如《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《奶奶的星星》等。平時(shí)，組織一系列的讀書活動(dòng)，如讀書會(huì)、讀書討論、寫書評(píng)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

對(duì)語言的感知，不是指常規(guī)性的漢字、正音的靜態(tài)教學(xué)，而是指語言在表達(dá)思想感情的動(dòng)態(tài)教學(xué)，也就是：語言如何準(zhǔn)確、有分寸地表情達(dá)意，或如何周密有條理地表情達(dá)意，這就關(guān)系到課文中一些語言現(xiàn)象的分析、理解和運(yùn)用。

如《包身工》中說“有幾個(gè)慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！凹央取备臑椤安恕毙邪?？也行，語意很通，符合準(zhǔn)確的要求，但用“佳肴”更好，“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用詞更莊重，聯(lián)系語境，把菜葉，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經(jīng)過煮、炒、調(diào)味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個(gè)“足見”：一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷?！按认椤币辉~加引號(hào)就更見其諷刺意味，而作者的同情、憤怒的控訴也就很鮮明地表現(xiàn)出來了。可見，我們只有結(jié)合具體的語言環(huán)境才能作出對(duì)詞語含義的深刻理解，只有理解了詞語的語境意義，才能對(duì)句段作出真正的理解。

人們常有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)時(shí)，往往會(huì)熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因?yàn)殚喿x者帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，閱讀時(shí)融進(jìn)了自己獨(dú)特的情感、理解和體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教《我與地壇》一文時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)殘疾人的角度，體會(huì)史鐵生怎樣去面對(duì)苦難，由“死”到“生”的復(fù)雜情感是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因?qū)W生缺少這種生活體驗(yàn)，所以教學(xué)時(shí)，筆者大膽地嘗試著引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進(jìn)行朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生設(shè)想假如自己就是史鐵生，每天一連幾個(gè)小時(shí)甚至一整天坐在輪椅上呆在園中，感情會(huì)發(fā)生哪些變化？學(xué)生在具體的朗讀實(shí)踐中全身心地投入感情，“以讀悟情，以情促讀”，把文章中意味雋永的句子讀得真切感人，碰撞自己的心靈。

三、為學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是具有巨大的潛力的生命個(gè)體?！岸紫聛怼弊哌M(jìn)學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼耍虒W(xué)中，語文教師應(yīng)努力地創(chuàng)造性理解和使用教材，而不是機(jī)械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，讓學(xué)生在走進(jìn)文本的基礎(chǔ)上讀出自我，張揚(yáng)個(gè)性。

在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，可以創(chuàng)設(shè)情境：逛賈府。利用課件虛擬一個(gè)導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)賈府，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，通過誦讀林黛玉進(jìn)賈府時(shí)對(duì)賈府的描寫，使學(xué)生感受到賈府的宏偉氣勢以及林黛玉的心理感受。有時(shí)也可以通過設(shè)計(jì)有利于個(gè)性化解讀的問題來激發(fā)學(xué)生的思維。比如讀《雷雨》，可設(shè)問：“換一個(gè)角度，用今天的眼光看，會(huì)對(duì)周樸園有怎樣的評(píng)價(jià)？周樸園對(duì)魯侍萍是真愛嗎？”通過問題設(shè)置，為學(xué)生的思維提供了廣闊的空間，讓學(xué)生敢于提“為什么”，敢于說“我不同意”，讓學(xué)生成為真正的閱讀主體。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

從課內(nèi)來說，教師可以在每一節(jié)語文課留出3至5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和體驗(yàn)，在潛移默化中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外加強(qiáng)閱讀和實(shí)踐是必不可少的，語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。教師可以設(shè)計(jì)課前1分鐘演講、主題班會(huì)、讀書、看報(bào)、競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這都是拓展閱讀、提高閱讀能力的好方法。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)就是營造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)專注地閱讀。二十一世紀(jì)的語文閱讀教學(xué)再也容不得花樣翻新的樣式把戲了，我們必須去掉裝飾，恢復(fù)語文閱讀教學(xué)的本來面目。