馬琳琳

者單位：江蘇省南通市劉橋中學(xué)（226363）

中國(guó)的古典詩(shī)詞從最早的先民詠嘆《詩(shī)經(jīng)》到日臻完美的唐詩(shī)宋詞元曲等，無(wú)不象一顆顆閃爍著異彩的恒星，永久地鑲嵌在廣袤的文學(xué)天空中。幾千年來(lái)，它以其豐富的意蘊(yùn)、凝練的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境滋潤(rùn)和熏陶著一代又一代中華兒女的心田。正因如此，新課改后的人教版高中語(yǔ)文教材選入了大量文質(zhì)兼美的古典詩(shī)詞，以期借此弘揚(yáng)中國(guó)古典詩(shī)詞文化，潤(rùn)澤學(xué)生之心靈，陶冶學(xué)生之美好性情，提高學(xué)生之審美品位。鑒于此，我們有必要以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，探討新課改下高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，叩開(kāi)興趣之門

有人說(shuō)：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?！备咧猩鷮?duì)古典詩(shī)詞的閱讀、理解、品鑒等亦然。所以，古典詩(shī)詞教學(xué)中，我們必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿愉悅、和諧、美好等氛圍的古典詩(shī)詞課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相同或者相似的、新奇的、靈動(dòng)的、優(yōu)美的、能夠激起學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中積極、主動(dòng)、快樂(lè)地走進(jìn)古典詩(shī)詞文本，在作品精心營(yíng)造的古典詩(shī)詞美好意境中流連忘返。

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，上課伊始，就運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放著名表演藝術(shù)家鮑國(guó)安的配樂(lè)朗誦音畫視頻。當(dāng)音畫視頻中傳出鮑國(guó)安在悠揚(yáng)的古箏背景音樂(lè)中時(shí)而高亢、時(shí)而低回、時(shí)而激越、時(shí)而深沉的誦讀之聲時(shí)，當(dāng)音畫視頻中幻化出一幅幅“大江東去，浪淘盡”、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”、“江山如畫”的祖國(guó)江山壯麗雄渾之美景圖畫時(shí)，學(xué)生立即被詞中蘊(yùn)含著的作者追慕三國(guó)英雄和積極、執(zhí)著追求濟(jì)世救民的人生理想之夢(mèng)的主旋律所深深感染，隨之不約而同地、情不自禁地合著配樂(lè)朗讀激情洋溢地、抑揚(yáng)頓挫地誦讀起來(lái)。不用說(shuō)，學(xué)生的興趣之門自然就打開(kāi)了。

二、誦讀品鑒，穿越時(shí)空生本對(duì)話

劉勰說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！备咧袑W(xué)生對(duì)吟詠、理解、感悟古典詩(shī)詞亦然。所以，講解古典詩(shī)詞時(shí)，教師必須重視學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)吟詠與誦讀。在引導(dǎo)過(guò)程中注意體驗(yàn)文本的語(yǔ)感和情韻，并將之及時(shí)記錄在自備的讀書筆記中，以便比較自己在閱讀古典詩(shī)詞的過(guò)程中不斷提高的審美品位。

講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，筆者不僅要求學(xué)生在課堂上反復(fù)吟詠并背誦這首詞，還要求學(xué)生把每次吟詠后的情感體驗(yàn)依次記錄在讀書筆記本中。巡視時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在不斷吟詠《念奴嬌·赤壁懷古》的過(guò)程中產(chǎn)生了極為微妙的、獨(dú)特的審美體驗(yàn)，其表述審美體驗(yàn)的優(yōu)美語(yǔ)言也令人感到欣喜不已。請(qǐng)看一位學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)：

第一次品讀：我仿佛跨越時(shí)空回到了三國(guó)時(shí)代，并在荒涼的古戰(zhàn)場(chǎng)中與一位風(fēng)流倜儻、雄姿英發(fā)，春風(fēng)得意、“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的英俊少年周瑜進(jìn)行了零距離的神交。我對(duì)他的敬佩之情油然而生……

第二次品讀：我不僅領(lǐng)略了古時(shí)巨浪拍岸的滾滾長(zhǎng)江的宏偉氣勢(shì)，還瞻仰了北宋著名的政治家、思想家、文學(xué)家、詞人蘇軾的偉岸風(fēng)采。隨之，對(duì)他的敬仰之情溢滿心中……

第三次品讀：我深刻感覺(jué)到了蘇軾靈感與才學(xué)互融、理性與情感并重的深沉內(nèi)涵，體味到了這首詞“境界開(kāi)闊而妙理深藏”之美學(xué)特質(zhì)……

當(dāng)這位學(xué)生走上講臺(tái)向大家介紹自己與文本不斷對(duì)話而產(chǎn)生的極具個(gè)性化的審美體驗(yàn)之時(shí)，教室里響起了一陣又一陣熱烈而又持久的掌聲。

三、再度創(chuàng)作，激發(fā)多向思維潛能

鑒于德國(guó)文藝家萊辛所言的“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)美的”這一精辟論斷，也鑒于中國(guó)古典詩(shī)詞高度凝練精美的語(yǔ)言、大幅度跳躍的作者情思、言簡(jiǎn)義豐意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的情景描寫等美學(xué)特質(zhì)，還鑒于想象力是高中學(xué)生思維世界里最寶貴的生命力、最鮮活的創(chuàng)作力等緣故，講解時(shí)，教師應(yīng)該注重在引導(dǎo)學(xué)生充分了解古典詩(shī)詞文本大意與主旨的前提下，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，對(duì)古典詩(shī)詞“言有盡而意無(wú)窮”處進(jìn)行合情合理的補(bǔ)白，以期提高學(xué)生的想象能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在精美的古典詩(shī)詞藝術(shù)世界中受到美好情感的熏陶，繼之提高人文素養(yǎng)和鑒賞古典詩(shī)詞的水平。

比如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、基本了解詩(shī)歌的大意后，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的生活感受以及對(duì)這首古典詩(shī)詞的審美體驗(yàn)等，在詩(shī)詞中任意選擇一處自認(rèn)為最“言有盡而意無(wú)窮”的詩(shī)句進(jìn)行二度創(chuàng)作。4分鐘后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)展示自己“再創(chuàng)作”的佳作，有的學(xué)生選擇了詞中“遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”處進(jìn)行再創(chuàng)作，以期更加完美地表現(xiàn)周瑜的風(fēng)流倜儻和少年得意；有的選擇了“羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”，以期更加深刻地表現(xiàn)周瑜的才華橫溢和英雄氣概；有的選擇了“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，以期深刻揭示作者對(duì)三國(guó)英雄周瑜的傾慕與自己自感蒼老、壯志未酬的深沉思緒……無(wú)需贅言，為了表示對(duì)學(xué)生再創(chuàng)作佳作的鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，筆者與學(xué)生一遍又一遍地?zé)崃夜恼啤?/p>

新課改下，在古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)高中學(xué)生健康、高尚的審美情趣。因?yàn)椤懊馈笔侨祟惿?、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的、也是無(wú)法替代的精神享受。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，一堂成功的古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)課，必定能給學(xué)生帶來(lái)上述諸多審美愉悅。因?yàn)檫@堂成功的古典詩(shī)詞閱讀課不僅是詩(shī)詞大意理解和寫作藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，更是學(xué)生緊緊圍繞具體的古典詩(shī)詞文本去認(rèn)知美、欣賞美、體驗(yàn)美、再創(chuàng)造美的思維活動(dòng)。