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        新課改背景下高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)例談

        2014-03-12 02:10:53馬琳琳
        語(yǔ)文天地 2014年4期
        關(guān)鍵詞:念奴嬌懷古古典

        馬琳琳

        者單位:江蘇省南通市劉橋中學(xué)(226363)

        中國(guó)的古典詩(shī)詞從最早的先民詠嘆《詩(shī)經(jīng)》到日臻完美的唐詩(shī)宋詞元曲等,無(wú)不象一顆顆閃爍著異彩的恒星,永久地鑲嵌在廣袤的文學(xué)天空中。幾千年來(lái),它以其豐富的意蘊(yùn)、凝練的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境滋潤(rùn)和熏陶著一代又一代中華兒女的心田。正因如此,新課改后的人教版高中語(yǔ)文教材選入了大量文質(zhì)兼美的古典詩(shī)詞,以期借此弘揚(yáng)中國(guó)古典詩(shī)詞文化,潤(rùn)澤學(xué)生之心靈,陶冶學(xué)生之美好性情,提高學(xué)生之審美品位。鑒于此,我們有必要以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例,探討新課改下高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)策略。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,叩開(kāi)興趣之門

        有人說(shuō):“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲,也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光?!备咧猩鷮?duì)古典詩(shī)詞的閱讀、理解、品鑒等亦然。所以,古典詩(shī)詞教學(xué)中,我們必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿愉悅、和諧、美好等氛圍的古典詩(shī)詞課堂環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相同或者相似的、新奇的、靈動(dòng)的、優(yōu)美的、能夠激起學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀古典詩(shī)詞的濃厚興趣,引導(dǎo)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中積極、主動(dòng)、快樂(lè)地走進(jìn)古典詩(shī)詞文本,在作品精心營(yíng)造的古典詩(shī)詞美好意境中流連忘返。

        以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例,上課伊始,就運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放著名表演藝術(shù)家鮑國(guó)安的配樂(lè)朗誦音畫視頻。當(dāng)音畫視頻中傳出鮑國(guó)安在悠揚(yáng)的古箏背景音樂(lè)中時(shí)而高亢、時(shí)而低回、時(shí)而激越、時(shí)而深沉的誦讀之聲時(shí),當(dāng)音畫視頻中幻化出一幅幅“大江東去,浪淘盡”、“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”、“江山如畫”的祖國(guó)江山壯麗雄渾之美景圖畫時(shí),學(xué)生立即被詞中蘊(yùn)含著的作者追慕三國(guó)英雄和積極、執(zhí)著追求濟(jì)世救民的人生理想之夢(mèng)的主旋律所深深感染,隨之不約而同地、情不自禁地合著配樂(lè)朗讀激情洋溢地、抑揚(yáng)頓挫地誦讀起來(lái)。不用說(shuō),學(xué)生的興趣之門自然就打開(kāi)了。

        二、誦讀品鑒,穿越時(shí)空生本對(duì)話

        劉勰說(shuō):“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器?!备咧袑W(xué)生對(duì)吟詠、理解、感悟古典詩(shī)詞亦然。所以,講解古典詩(shī)詞時(shí),教師必須重視學(xué)生對(duì)文本的反復(fù)吟詠與誦讀。在引導(dǎo)過(guò)程中注意體驗(yàn)文本的語(yǔ)感和情韻,并將之及時(shí)記錄在自備的讀書筆記中,以便比較自己在閱讀古典詩(shī)詞的過(guò)程中不斷提高的審美品位。

        講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí),筆者不僅要求學(xué)生在課堂上反復(fù)吟詠并背誦這首詞,還要求學(xué)生把每次吟詠后的情感體驗(yàn)依次記錄在讀書筆記本中。巡視時(shí),教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在不斷吟詠《念奴嬌·赤壁懷古》的過(guò)程中產(chǎn)生了極為微妙的、獨(dú)特的審美體驗(yàn),其表述審美體驗(yàn)的優(yōu)美語(yǔ)言也令人感到欣喜不已。請(qǐng)看一位學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn):

        第一次品讀:我仿佛跨越時(shí)空回到了三國(guó)時(shí)代,并在荒涼的古戰(zhàn)場(chǎng)中與一位風(fēng)流倜儻、雄姿英發(fā),春風(fēng)得意、“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”的英俊少年周瑜進(jìn)行了零距離的神交。我對(duì)他的敬佩之情油然而生……

        第二次品讀:我不僅領(lǐng)略了古時(shí)巨浪拍岸的滾滾長(zhǎng)江的宏偉氣勢(shì),還瞻仰了北宋著名的政治家、思想家、文學(xué)家、詞人蘇軾的偉岸風(fēng)采。隨之,對(duì)他的敬仰之情溢滿心中……

        第三次品讀:我深刻感覺(jué)到了蘇軾靈感與才學(xué)互融、理性與情感并重的深沉內(nèi)涵,體味到了這首詞“境界開(kāi)闊而妙理深藏”之美學(xué)特質(zhì)……

        當(dāng)這位學(xué)生走上講臺(tái)向大家介紹自己與文本不斷對(duì)話而產(chǎn)生的極具個(gè)性化的審美體驗(yàn)之時(shí),教室里響起了一陣又一陣熱烈而又持久的掌聲。

        三、再度創(chuàng)作,激發(fā)多向思維潛能

        鑒于德國(guó)文藝家萊辛所言的“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現(xiàn)美的”這一精辟論斷,也鑒于中國(guó)古典詩(shī)詞高度凝練精美的語(yǔ)言、大幅度跳躍的作者情思、言簡(jiǎn)義豐意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的情景描寫等美學(xué)特質(zhì),還鑒于想象力是高中學(xué)生思維世界里最寶貴的生命力、最鮮活的創(chuàng)作力等緣故,講解時(shí),教師應(yīng)該注重在引導(dǎo)學(xué)生充分了解古典詩(shī)詞文本大意與主旨的前提下,再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想,對(duì)古典詩(shī)詞“言有盡而意無(wú)窮”處進(jìn)行合情合理的補(bǔ)白,以期提高學(xué)生的想象能力和書面語(yǔ)言表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生在精美的古典詩(shī)詞藝術(shù)世界中受到美好情感的熏陶,繼之提高人文素養(yǎng)和鑒賞古典詩(shī)詞的水平。

        比如,教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、基本了解詩(shī)歌的大意后,筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的生活感受以及對(duì)這首古典詩(shī)詞的審美體驗(yàn)等,在詩(shī)詞中任意選擇一處自認(rèn)為最“言有盡而意無(wú)窮”的詩(shī)句進(jìn)行二度創(chuàng)作。4分鐘后,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地走上講臺(tái)展示自己“再創(chuàng)作”的佳作,有的學(xué)生選擇了詞中“遙想公謹(jǐn)當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)”處進(jìn)行再創(chuàng)作,以期更加完美地表現(xiàn)周瑜的風(fēng)流倜儻和少年得意;有的選擇了“羽扇綸巾,談笑間、檣櫓灰飛煙滅”,以期更加深刻地表現(xiàn)周瑜的才華橫溢和英雄氣概;有的選擇了“人生如夢(mèng),一樽還酹江月”,以期深刻揭示作者對(duì)三國(guó)英雄周瑜的傾慕與自己自感蒼老、壯志未酬的深沉思緒……無(wú)需贅言,為了表示對(duì)學(xué)生再創(chuàng)作佳作的鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng),筆者與學(xué)生一遍又一遍地?zé)崃夜恼啤?/p>

        新課改下,在古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該注重培養(yǎng)高中學(xué)生健康、高尚的審美情趣。因?yàn)椤懊馈笔侨祟惿?、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的、也是無(wú)法替代的精神享受。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),一堂成功的古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)課,必定能給學(xué)生帶來(lái)上述諸多審美愉悅。因?yàn)檫@堂成功的古典詩(shī)詞閱讀課不僅是詩(shī)詞大意理解和寫作藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加,更是學(xué)生緊緊圍繞具體的古典詩(shī)詞文本去認(rèn)知美、欣賞美、體驗(yàn)美、再創(chuàng)造美的思維活動(dòng)。

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