周樹鳳
高中語(yǔ)文的第一堂課對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。在這堂課上,教師應(yīng)當(dāng)明確闡述學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的,高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí),本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù),高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)概況有一定的了解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
高中語(yǔ)文第一堂課對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要的意義,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究意識(shí)。因此,高中語(yǔ)文第一堂課具有較強(qiáng)的資源性,教師可以利用一切教學(xué)資源來(lái)輔助高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué),達(dá)到預(yù)期目的。在高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)中,教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)直觀生動(dòng)地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如,教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來(lái)開展語(yǔ)文第一堂課的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力,一般都會(huì)喜歡才華橫溢的教師。因此,教師在高中語(yǔ)文第一堂課上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風(fēng)雅、才華橫溢的良好形象,讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重,提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華,教師在課堂上必須保證思路敏捷,言語(yǔ)談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故,旁征博引,讓學(xué)生遨游在浩瀚的語(yǔ)文知識(shí)海洋之中,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到語(yǔ)文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。
由于學(xué)生剛剛來(lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,與周圍同學(xué)和老師還不熟悉,急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標(biāo)的知識(shí)以及新老師的要求,語(yǔ)文第一堂課很多時(shí)候便成為了教師的獨(dú)角戲。教師在語(yǔ)文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的,高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí),本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù),高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,解決學(xué)生比較關(guān)心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。
這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),教師根本不知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法,很難開展有針對(duì)性的語(yǔ)文教育。俗話說(shuō)“新官上任三把火”,很多教師為了樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象,常常在語(yǔ)文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語(yǔ)氣和結(jié)論性的觀點(diǎn),顯得過(guò)于權(quán)威。這種語(yǔ)文第一課的教學(xué)方式其實(shí)是錯(cuò)誤的,教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)以及探究過(guò)程,教師完全忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這種以教師為中心、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的語(yǔ)文第一堂課形式,對(duì)那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得不錯(cuò),然而對(duì)于其他學(xué)生而言,無(wú)疑是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味的根源。
很多教師在語(yǔ)文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的,高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí),本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù),高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外,還積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)語(yǔ)文的看法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法等內(nèi)容,讓他們?cè)诎l(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)涵、語(yǔ)文用途以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個(gè)描述自己對(duì)語(yǔ)文的看法時(shí),重復(fù)模仿的情況比較多,慢慢地會(huì)使學(xué)生的發(fā)言偏離原來(lái)的對(duì)語(yǔ)文看法的話題,大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語(yǔ)文第一堂課教學(xué)形式,其實(shí)并沒(méi)突出語(yǔ)文第一課堂的指導(dǎo)作用,雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,但仍然是以形式為中心的課堂,只是把教師要在課堂上表達(dá)的內(nèi)容由學(xué)生表達(dá)出來(lái)而已。
在語(yǔ)文第一堂課教學(xué)中,有的教師采用了“教師學(xué)生平等對(duì)話”的教學(xué)方式,取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下:
對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功事例,告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)并不難,形象生動(dòng)地感染學(xué)生。
感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語(yǔ)文的用途、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點(diǎn),并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和其他人不同,且內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“語(yǔ)文”字樣,并要求有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生在發(fā)言時(shí)盡量使用一些修辭手法。此外,教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)聲音洪亮且充滿自信。對(duì)于性格內(nèi)向和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo),幫助其成功完成發(fā)言,增加其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo),這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)發(fā)言精要進(jìn)行歸納總結(jié),起到豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點(diǎn)來(lái)確定。
最后展示。教師運(yùn)用多媒體技術(shù),對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中教師不需要進(jìn)行闡述和講解,要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進(jìn)行整理,整理完畢便可以下課休息。
在語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃,通過(guò)組織生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文用途、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的理解,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái),充分發(fā)揮教師在語(yǔ)文第一堂課中的指導(dǎo)作用。
高中語(yǔ)文第一堂課是學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的入門課,學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文第一堂課了解妙趣橫生的語(yǔ)文世界,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。在語(yǔ)文第一堂課教學(xué)中,教師不應(yīng)當(dāng)采取“教師權(quán)威”方式和“教師跟著學(xué)生走”方式,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,采用“教師學(xué)生平等對(duì)話”教學(xué)方式,充分發(fā)揮語(yǔ)文第一堂課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。