周樹鳳

高中語文的第一堂課對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義。在這堂課上，教師應(yīng)當(dāng)明確闡述學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)概況有一定的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、高中語文第一堂課的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的資源性

高中語文第一堂課對高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法以及對語文學(xué)習(xí)的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強(qiáng)的資源性，教師可以利用一切教學(xué)資源來輔助高中語文第一堂課的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。在高中語文第一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來直觀生動地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來開展語文第一堂課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.濃烈的才華性

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風(fēng)雅、才華橫溢的良好形象，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學(xué)生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學(xué)生剛剛來到一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與周圍同學(xué)和老師還不熟悉，急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標(biāo)的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨(dú)角戲。教師在語文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生比較關(guān)心的語文學(xué)習(xí)問題。

這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進(jìn)行互動，教師根本不知道學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結(jié)論性的觀點(diǎn)，顯得過于權(quán)威。這種語文第一課的教學(xué)方式其實(shí)是錯誤的，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，會嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文的主動性。這種以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來說會覺得不錯，然而對于其他學(xué)生而言，無疑是導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學(xué)生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語文的目的，高中語文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語文的教學(xué)任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生談?wù)剬φZ文的看法、學(xué)習(xí)語文的方法等內(nèi)容，讓他們在發(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進(jìn)行語文課堂內(nèi)涵、語文用途以及語文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個描述自己對語文的看法時，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會使學(xué)生的發(fā)言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語文第一堂課教學(xué)形式，其實(shí)并沒突出語文第一課堂的指導(dǎo)作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達(dá)的內(nèi)容由學(xué)生表達(dá)出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學(xué)中，有的教師采用了“教師學(xué)生平等對話”的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下：

對學(xué)生進(jìn)行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語文的成功事例，告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語文其實(shí)并不難，形象生動地感染學(xué)生。

感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語文的用途、學(xué)習(xí)方法、語文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點(diǎn)，并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學(xué)生在發(fā)言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在語言表達(dá)時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內(nèi)向和語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時引導(dǎo)，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語文學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表揚(yáng)，對學(xué)生發(fā)言過程中遇到的困難進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當(dāng)及時對發(fā)言精要進(jìn)行歸納總結(jié)，起到豐富學(xué)生語文知識、提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點(diǎn)來確定。

最后展示。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，對本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示過程中教師不需要進(jìn)行闡述和講解，要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進(jìn)行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語文第一堂課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂教學(xué)計劃，通過組織生動有趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對語文用途、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮教師在語文第一堂課中的指導(dǎo)作用。

高中語文第一堂課是學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的入門課，學(xué)生可以通過語文第一堂課了解妙趣橫生的語文世界，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。在語文第一堂課教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)采取“教師權(quán)威”方式和“教師跟著學(xué)生走”方式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采用“教師學(xué)生平等對話”教學(xué)方式，充分發(fā)揮語文第一堂課對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。