高恩勝，張曉菲

(四川師范大學成都學院，四川 成都 611745)

獨立學院是我國高等教育的新生事物，是新時期高等教育體制改革過程中出現(xiàn)的一種特殊的辦學機制與模式，它在促進我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的過程中，發(fā)揮了極其重要的作用。[1]到目前為止，全國共有獨立院校322所，在校學生已達220萬，每年招生人數(shù)約為高校招生總數(shù)的18%，畢業(yè)生占高校畢業(yè)生總人數(shù)的14%。以某大學某學院為例，現(xiàn)有學生15 400余人，年招生5000余人。四川是全國教育大省，有著極其豐富的教育資源，四川現(xiàn)有獨立學院13所，在校生總數(shù)15萬余人，已成為四川高等教育中一支不容忽視的力量。然而，在課程實施方面，獨立學院基本上都是沿用普通本科院校原有“學科體系”下的教學課程，偏離了獨立學院的培養(yǎng)定位。因此，獨立學院大力實施結合自身實際的校本課程開發(fā)，對獨立學院辦學特色的形成，提高教學的實效性具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一 獨立學院轉(zhuǎn)設背景

我國最早提出要獨立學院“轉(zhuǎn)設”的文件是《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見(教發(fā)〔2006〕17號)》(下文簡稱《意見》)，《意見》中明確規(guī)定：“獨立學院視需要和條件按普通高等學校設置程序可以逐步轉(zhuǎn)設為獨立建制的民辦普通高等學校”。①2008年3月5日，教育部發(fā)展規(guī)劃司、政策研究與法制建設司聯(lián)合下發(fā)的全國獨立學院工作會議參閱材料《關于〈獨立學院設置與管理辦法〉的工作說明》(下文簡稱《辦法》)最后一部分有非常明確的說法：“積極做好現(xiàn)有獨立學院的規(guī)范和辦學許可證的發(fā)放工作?？紤]到獨立學院的復雜性和實際情況，國家對已設獨立學院給予五年的過渡期，并明確了相關政策：(1)基本符合《辦法》要求的，由省級教育行政部門向教育部提出考察驗收申請，教育部組織考察驗收，并對考察驗收合格的獨立學院核發(fā)辦學許可證；(2)符合普通本科高等學校設置標準的，可申請轉(zhuǎn)設民辦高等學校，頒發(fā)民辦教育辦學許可證；(3)既不申請考察驗收，也不申請轉(zhuǎn)設民辦高等學校的，可繼續(xù)教育教學活動，但必須按照《辦法》的要求，規(guī)范體制機制，充實辦學條件，在保證教育質(zhì)量的前提下，有序地做好報請驗收或申請轉(zhuǎn)設工作，過渡期結束后，嚴格按照《辦法》的要求辦理?！盵1]

《辦法》中明確指出了獨立學院未來發(fā)展的三條道路：考察驗收、轉(zhuǎn)成民辦和維持現(xiàn)狀。從我國高等教育改革與發(fā)展的目標及發(fā)達國家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，將獨立學院適時、有序地轉(zhuǎn)設為民辦大學，將更加有利于探索獨立學院的發(fā)展路徑，改善辦學條件，提高教學質(zhì)量，因此，“轉(zhuǎn)設”也就成為了全國各獨立學院的第一選擇。獨立學院轉(zhuǎn)設的過程實際上就是一個逐步形成自身特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程，這是一個長期、系統(tǒng)、復雜的過程，蘊含著大量的工作，校本課程開發(fā)就是其中一項非常重要的工作，只有實施好校本課程開發(fā)，才能更好地提高教學的實效性與有效性，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，形成高校自身特色，才能在高等教育競爭中立于不敗之地。[2]

二 獨立學院校本課程開發(fā)的意義

高等學校課程是高校教學活動賴以開展的基礎和依據(jù)，教學過程實質(zhì)上就是按照課程所提出的計劃，通過教師和學生的雙邊互動，實現(xiàn)該課程所規(guī)定的各項教學目標的過程，課程是高等學校實現(xiàn)教育目的和完成人才培養(yǎng)目標的重要基礎。

“校本課程”是一個外來詞，他是指以學校為本位，由學校自己確定并使用的課程，他與國家課程、地方課程相對應。在英、美等發(fā)達國家，20世紀70年代校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變了原有的自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應經(jīng)濟、社會發(fā)展，更重要的是建立了一種以教育直接實施者和受教育者為本位和主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力，提高了教育的有效性。

獨立學院作為我國高等教育的新生事物，在課程實施方面起初基本上都是沿用普通本科院校原有“學科體系”下的教學課程，偏離了獨立學院的培養(yǎng)定位，實施結合獨立學院實際的校本課程開發(fā)，對提高教學的實效性具有重大意義。

(一)教學質(zhì)量提高的重要途徑。校本課程能夠挖掘出教育者和學習者的巨大潛能，提高教學的實效性。獨立學院的招生對象與公辦大學不同，其“三本二專”招生對象的特殊性決定了不能夠完全照搬現(xiàn)有“學科體系”下的教學課程。獨立學院的學生與一本、二本的學生相比，有著非常顯著的特點：即形象思維能力較強，而邏輯思維能力較弱；動手能力較強，而理論基礎較弱；公關交際能力較強，而學習自覺性較弱。獨立學院要提高自身教學質(zhì)量，就必須有一套適合獨立學院實際、適合學生實際的校本課程，因此獨立學院進行課程開發(fā)，并為學生提供個性化服務，將更加有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，進而有力地推進學校特色建設，樹立品牌。

(二)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。相比于一本、二本院校的教師，獨立學院的教師在專業(yè)化發(fā)展上還有很大的提升空間。教師專業(yè)化發(fā)展一般包括觀念意識、教師的專業(yè)素質(zhì)和政策體制三大方面的內(nèi)容，在獨立學院教師專業(yè)化發(fā)展中應該樹立以下新的理念：教師專業(yè)發(fā)展應以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展的動力應是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展應是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑應是全方位的；教師應增強學習與發(fā)展的針對性。[3]開展校本課程開發(fā)能加深教師對專業(yè)知識的理解，同時豐富自己的教育理論，使教師自身的知識結構更加趨于合理。

(三)學生全面發(fā)展的重要驅(qū)動力。獨立學院校本課程的實施，注重先進的教育理念和學科教學相結合，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，引導學生自主學習、自主探究、師生合作、生生合作、生生交流和師生交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力和合作意識，提高學生的文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)和實際動手能力；同時，校本課程還有助于學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，以促進學生全面發(fā)展，適應未來社會的發(fā)展需求。

(四)獨立學院資金使用效率提高的重要途徑。獨立學院由于其“民辦性”，資金來源相比于公辦院校來說較單一且不穩(wěn)定，實施校本課程開發(fā)，可以讓獨立學院將有限的資金集中使用，有利于提高資金的使用效率，同時還可以將節(jié)省下來的資金投入其他教學領域。所以，大力實施獨立學院校本課程開發(fā)，不僅具有非常重大的社會效益，還具有非常巨大的經(jīng)濟效益。

三 校本課程開發(fā)的方法

校本課程是以教育直接實施者和受教育者為本位和主體的課程開發(fā)決策機制，由于每所學校的情況各不相同，所采取的方式方法也應多種多樣，綜合起來主要有以下幾種：

(一)課程整合法。課程整合法就是將不同知識體系下的知識，通過關注共同要素、核心能力的方式來整合為獨立課程的校本課程開發(fā)方法。課程整合作為一種課程新形態(tài)和課程新理論，萌芽于19世紀中期的歐洲。那個時期，隨著工業(yè)化的發(fā)展，社會分工深入到了生產(chǎn)過程的內(nèi)部，人發(fā)展的片面化加劇為畸形化，突出表現(xiàn)在：人與文化分離，人的體力發(fā)展與精神發(fā)展分離，人的體力各個方面的發(fā)展相互分離，人的認知、情感、品德與技能的發(fā)展相互分離。這種情況反映到學校，主要表現(xiàn)就是學科課程占據(jù)支配地位，科目越來越多，科目中知識、技能和能力之間的分裂，以及不同的知識、技能和能力被科目所割裂。在這種背景中，現(xiàn)代科學教育學的奠基人，德國學者赫爾巴特首先提出了“經(jīng)驗基本散片可能和諧地合為整體”、“統(tǒng)覺過程是把許多感覺散片結成整體”，進而形成了“關于注意和整合作用的見解”；緊接著，英國社會學家斯賓塞在1855年發(fā)表的《心理學原理》一書中，提出了心理整合論，即伴隨著有機體神經(jīng)系統(tǒng)和心理的復雜化而來的是“越來越高級的機能整合”。以這樣的心理學理論為依據(jù)，赫爾巴特的弟子齊勒創(chuàng)造性地提出了以歷史、文學和宗教為中心的“學科整合法”，從而開創(chuàng)了“整合課程和課程整合”的歷程。[4]此后，課程整合于19、20世紀之交在美國得到了發(fā)展，20世紀50年代以后在歐美逐步成型。課程整合的價值在于減少了知識的分割和學科間的隔離，從而把受教育者(一般指學生)所需要的不同知識體系下的知識統(tǒng)一串聯(lián)起來，傳授連貫一致的看法。此外，課程整合方法還可以減少因知識劇增而對課程數(shù)量的影響，防止課程開設數(shù)量過多，進而減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學習興趣。

(二)課程改編法。課程改編法就是通過修改原有課程準備對象的學程而進行的校本課程開發(fā)方法。通過對正式課程目標和內(nèi)容的修改以適應獨立學院具體的課堂情境，如根據(jù)學生實際情況設計教學教案、重組和更換教材等，改變傳統(tǒng)的自下而上的教學設計，使學生由“接受式”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)式”學習，提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量。此外，課程改編法也包括將國外引進課程進行翻譯和本土化改造，在當今個性化和多元化的社會中，隨著國際交往的日益加深，課程引進越來越多，如何使國外課程更好地發(fā)揮功效，勢必需要對其進行本土化改造，因此，獨立學院教師可能會面臨越來越多的課程改編任務。

(三)課程拓展法。課程拓展法就是將課程的范圍加以拓寬，突破教材的限制，以核心知識掌握為目的而進行的課程開發(fā)方法。課程拓展法的目標是針對課程的重點和難點，突破教材的束縛和限制，拓寬原有的正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、掌握技能以及內(nèi)化價值觀的機會，這些東西與學生所學專業(yè)及將來所從事的崗位和職業(yè)有關，但卻遠遠超出了原有正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。獨立學院培養(yǎng)的是“應用型”人才，實踐能力非常重要，對課程進行拓展，特別是加入與將來所從事崗位有關的能力培養(yǎng)非常有必要。

(四)課程補充法。課程補充法就是以提高國定課程的教學成效而進行的課程開發(fā)，課程補充材料多種多樣，既可以是報紙期刊剪報、電影短劇、聲像材料、教學片等，也可以是矯正性和補救性練習、模型和圖表，甚至可以是游戲和電腦光盤。這些課程補充材料有助于實現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的教學目的與課程目標，提高學習的具體化、形象化程度，增強獨立學院學生的動手能力，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

(五)課程新編法。課程新編法就是開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，從而形成一門新課程的校本課程開發(fā)方法。這類課程實用性強，適應了獨立學院的實際，對學生具有很強的實效性與有效性。此外，獨立學院還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領域，以適應不斷發(fā)展的社會變革和科技進步，這實際上也屬于課程新編活動。這種課程新編活動可以大大提高課程與實際生活的聯(lián)系，在保證學生基礎學力的同時，兼顧各個學生的差異性，現(xiàn)已成為獨立學院校本課程開發(fā)的主流。一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，原因就在于這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程和典型任務，包括工作內(nèi)容、方法、組織、工具等方面。基于“典型工作任務”的課程開發(fā)正是抓住了這種實質(zhì)，成為了國內(nèi)外一種非常先進的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

四 典型工作任務的課程開發(fā)

基于“典型工作”的課程開發(fā)在獨立學院中運用得比較多。這種課程開發(fā)方式主要是指以核心知識的掌握為目的，以工作過程為課程內(nèi)容，以典型工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，以工作過程的行動導向為課程的實施原則[5]，其實施步驟主要有以下幾個：

(一)確定人才培養(yǎng)目標?；凇暗湫凸ぷ鳌钡恼n程開發(fā)，第一步首先要確定人才培養(yǎng)目標，即找到崗位目標和能力目標的定位。獨立學院在中國高等教育中的“三本二專”地位決定了其“應用型” 人才培養(yǎng)定位，即動手能力要強，涉及到具體專業(yè)的話，就是要找到該專業(yè)所對應的崗位群，進而確定該專業(yè)的能力培養(yǎng)目標，這是課程開發(fā)的前提與基礎。

(二)分析典型工作?；凇暗湫凸ぷ鳌钡恼n程開發(fā)，第二步就是要找出該專業(yè)的就業(yè)典型工作，所謂“典型工作”就是指該專業(yè)一項完整的工作行動，包括資訊、計劃、決策、實施檢查和評估整個行動過程，它反映了該專業(yè)職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，以及該任務在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。找出典型工作后進行理論分析，抽象出從事該“典型工作”所需的核心能力。

(三)轉(zhuǎn)換課程體系。在分析得出“典型工作”所需核心能力的基礎之上，第三步即是將這些能力分別對應向課程體系轉(zhuǎn)換，將典型工作任務轉(zhuǎn)換為學習領域課程目標，即由典型性工作任務向?qū)W習性工作任務轉(zhuǎn)變，典型性工作任務是職業(yè)工作中的真實任務，而學習性工作任務則是為了滿足人才培養(yǎng)需要而設計的源于真實、高于真實的用于教學的工作任務。

(四)設計學習領域及學習情境。學習情境主要是指在學習過程中通過想象、手工、口述、圖形等手段使獲知達到高效；學習領域則是指由學習目標描述的主題學習單元。設計學習領域及學習情境主要參考以下三種因素：一是獨立學院實際，特別是軟硬件條件；二是受眾特點，特別是要考慮獨立學院學生自律性差的實際情況；三是專業(yè)特點，不同的專業(yè)學習領域及學習情境的設計也應當有所不同。在根據(jù)學校實際及專業(yè)特點設計出學習領域及學習情境后，一個完整的校本課程就產(chǎn)生了。

結語

獨立學院校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)學校的辦學宗旨、學生的特別需要和學校獨特的資源優(yōu)勢，又能形成學校特色，提高教學的實效性與有效性，同時還能與國家課程、地方課程緊密結合，形成一個完整的課程體系，可操作性強。特別是在獨立學院五年過渡期結束，逐步向民辦大學轉(zhuǎn)變的背景下，大力實施校本課程開發(fā)是適時和必要的，它對于學校辦學特色的形成具有極其重大的價值。

注釋：

①參見全國獨立學院工作會議參閱材料《關于〈獨立學院設置與管理辦法〉的工作說明》。

參考文獻：

[1] 馮文廣.獨立學院發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].成都：西南財經(jīng)大學出版社，2010：37.

[2] 胥秋.獨立學院的人才培養(yǎng)定位及質(zhì)量保證機制[J].黑龍江高教研究，2011(9)：14-16.

[3] 王雪蓮，李琳.獨立學院校本課程開發(fā)的意義及要求[J].社科縱橫，2010(4)：21-23.

[4] 蔣亞芝.校本課程開發(fā)策略研究[J].教師，2012(14)：11-13.

[5] 姜大源. “學習領域”——工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004(8)：17-21.