胡 藝 （湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系 湖北武漢 430070）

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年) 》明確提出：到2020年要基本普及學(xué)前教育; 要明確政府職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃; 建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制; 重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。在該文件精神的指導(dǎo)下，全國各地幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)快速發(fā)展，急需大批高素質(zhì)的幼兒教師充實(shí)到一線教學(xué)崗位，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)，更需要專業(yè)的學(xué)前教育工作者。各類大專院校紛紛興辦學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院也順應(yīng)這股潮流和趨勢，利用得天獨(dú)厚的教育資源和藝術(shù)特長，于2012年開辦了學(xué)前教育專業(yè)，增設(shè)音樂方向課程以滿足市場需要。

以往的學(xué)前教育專業(yè)，忽視對音樂知識(shí)的教學(xué)，幼兒教師們對音樂的學(xué)習(xí)只停留在淺表的階段，音樂類課程也沒有作為單獨(dú)的方向羅列出來。音樂是人類社會(huì)生活的重要組成部分，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要元素。音樂教育對于塑造幼兒良好的心理素質(zhì)、提高幼兒心理發(fā)展水平、使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒、培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格有著獨(dú)特的意義。幼兒園的音樂教育內(nèi)容是通過唱歌、韻律活動(dòng)、音樂游戲、歌曲欣賞、打擊樂活動(dòng)等多種形式表現(xiàn)出來的。因此，學(xué)生只有全面掌握扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和唱、彈、跳、教等音樂技能，才能勝任幼兒園的教學(xué)工作。

一、明確藝術(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程，往往模仿本科的教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化音樂知識(shí)的灌輸，忽視對學(xué)生音樂技能即歌唱、彈奏、舞蹈能力和綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生走上工作崗位后，既不能開口唱，也不會(huì)動(dòng)手彈，理論知識(shí)不能夠很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，形成了人才培養(yǎng)與市場需求之間的巨大差異。因此，藝術(shù)高職的學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）不能完全套用本科院校音樂人才的培養(yǎng)模式，而是應(yīng)在市場的引領(lǐng)下，明確學(xué)前教育（音樂方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，即幼兒園音樂教師及各類音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專任教師，把職業(yè)教育和藝術(shù)教育的特點(diǎn)結(jié)合起來，培養(yǎng)具備一定音樂教學(xué)能力、能為幼兒階段各個(gè)年齡層次和各種音樂門類開展教學(xué)的高素質(zhì)、技能型人才。

二、確立學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的原則

1.以市場需求為引領(lǐng)

2011年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研討班的講話中明確指出：“改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑和方式?！甭殬I(yè)崗位與教學(xué)計(jì)劃的緊密結(jié)合就是以清晰而準(zhǔn)確的本專業(yè)方向所面向的職業(yè)崗位(群)為引領(lǐng)來安排教學(xué)。及時(shí)把握學(xué)前教育市場的發(fā)展動(dòng)態(tài)和音樂行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解市場究竟“需要什么樣的幼教音樂人才”和“缺乏什么樣的幼教音樂人才”，我們就培養(yǎng)什么樣的“幼教音樂人才”。如前段時(shí)間，市場上刮起了一股中國風(fēng)，幼兒園的孩子們紛紛學(xué)起了中國民族樂器，各類藝術(shù)培訓(xùn)中心和琴行也相繼開設(shè)了古箏、琵琶、葫蘆絲等民樂課程，民樂教師們供不應(yīng)求。我院學(xué)前教育專業(yè)瞄準(zhǔn)這一時(shí)機(jī)，開設(shè)《民族樂器入門》、《鋼琴與民族樂器維護(hù)》等課程，以滿足市場對民樂教師們的需求。

2.以崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

崗位能力即作為一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人所必備的適應(yīng)崗位需要的技術(shù)能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》就職業(yè)教育明確指出“高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢姡谖磥淼牧曛?，職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)生對職業(yè)崗位技能的熟練掌握與應(yīng)用為依托。學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）的學(xué)生，所必備的崗位能力：

（1）能夠演唱、編配大量的兒童歌曲，并具備從事童聲歌曲編排與指揮的崗位能力。

（2）能夠彈奏，編配大量的兒童歌曲即興伴奏，并具備在兩升兩降調(diào)式以內(nèi)熟練移調(diào)的崗位能力。

（3）掌握大量的兒童舞蹈動(dòng)作，并具備從事兒童獨(dú)舞、集體舞 、音樂劇創(chuàng)編的崗位能力。

（4）掌握音樂教學(xué)法的內(nèi)容，并具備從事兒童音樂課程、音樂活動(dòng)、音樂晚會(huì)設(shè)計(jì)的崗位能力。

因此，學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，避免傳統(tǒng)學(xué)科式課程建設(shè)片面注重理論知識(shí)灌輸，或單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的掌握，而是著眼于學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高，將職業(yè)崗位對應(yīng)的工作流程、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等滲透到整個(gè)課程建設(shè)中去，給學(xué)生以充分的、真實(shí)的工作過程體驗(yàn)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間便能感受到強(qiáng)烈的工作氛圍，體驗(yàn)到未來的工作中所要求達(dá)到的規(guī)范操作和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

所謂學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）的課程，不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，同時(shí)還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，是一門新型的、綜合性學(xué)科。將學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）的課程設(shè)計(jì)為四個(gè)板塊，不同板塊的課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內(nèi)容按基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈縱向螺旋上升。

1.聲樂板塊

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課不同于一般音樂專業(yè)的聲樂課，一味追求演唱技術(shù)、技巧的高難度，而是應(yīng)該降低對學(xué)生演唱技術(shù)、技巧的要求，拓展學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。聲樂板塊不僅可以將《兒童歌曲演唱》和《兒童發(fā)聲方法及嗓音開發(fā)與保護(hù)》等與幼兒園教學(xué)實(shí)際息息相關(guān)的內(nèi)容納入進(jìn)來，而且還可將《視唱練耳》《聲樂作品鑒賞與分析》《童聲合唱與指揮》納入進(jìn)來。同時(shí)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，選擇一些新創(chuàng)作的優(yōu)秀幼兒歌曲或幼兒園教材中的歌曲，將其充實(shí)到學(xué)前教育專業(yè)聲樂板塊的教材中，讓學(xué)生在課堂中就能感受到到幼兒園歌唱教學(xué)工作的實(shí)際。

2.器樂板塊

器樂教學(xué)板塊包括《鋼琴》《電子琴演奏》與《手風(fēng)琴入門》等基礎(chǔ)課程，《和聲學(xué)》《鍵盤即興伴奏》等拓展課程也可以納入進(jìn)來。由于《鋼琴》是技巧性較強(qiáng)的一門課程，對彈奏者手指能力要求較高，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多在入學(xué)前又沒有接觸過鍵盤樂器，所以學(xué)生對這門課往往是既感興趣又有點(diǎn)恐懼。同樣，《和聲學(xué)》是一門純音樂理論課程，既生澀又難懂，學(xué)生面對它，往往會(huì)望而生畏。如果只為達(dá)到較高的演奏水平而一味地要求學(xué)生像音樂院校的學(xué)生那樣反復(fù)地彈奏練習(xí)曲，或者一味地讓學(xué)生死記硬背《和聲學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，那么，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被消磨殆盡。鑒于為兒童歌曲編配即興伴奏才是幼兒園音樂教師最常用的工作技能，所以器樂板塊的教學(xué)就應(yīng)在學(xué)生初步掌握鍵盤正確的彈奏姿勢、正確的觸鍵方式及正確的指法運(yùn)用后，適時(shí)地加入對作品進(jìn)行和聲分析的內(nèi)容，即《和聲學(xué)》內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到不同的和聲語匯與伴奏織體產(chǎn)生的不同音響效果。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)《鍵盤即興伴奏》課程，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握有關(guān)即興伴奏的正確方法，掌握常用和聲語匯及伴奏織體，掌握各種不同體裁、不同風(fēng)格歌曲( 主要是兒童歌曲) 的伴奏方法，使之能夠完全勝任幼兒園的音樂教學(xué)工作。

3.舞蹈板塊

與普通專業(yè)舞蹈院校培養(yǎng)在舞臺(tái)上獨(dú)當(dāng)一面的表演型人才不同，學(xué)前教育專業(yè)（音樂方向）舞蹈課程的設(shè)計(jì)其目的是為了讓學(xué)生在從事兒童音樂教學(xué)時(shí)，不僅能夠運(yùn)用舞蹈這一手段對幼兒進(jìn)行肢體語言的訓(xùn)練，用形象的舞蹈語言讓幼兒進(jìn)行真實(shí)的生活體驗(yàn)，而且還可以讓學(xué)生獨(dú)立完成幼兒獨(dú)舞、集體舞蹈的創(chuàng)編與排練。因此，在這一板塊中，可以適當(dāng)降低舞蹈基本技術(shù)、技巧的難度，減少《舞蹈基訓(xùn)》的課時(shí)，同時(shí)，將《中國民族民間舞》《舞蹈作品鑒賞》《幼兒舞蹈創(chuàng)編》等課程納入進(jìn)來。

4.音樂教學(xué)板塊

《奧爾夫音樂教學(xué)法》是音樂教學(xué)板塊的核心課程，它的精髓是把音樂、表演、朗誦、形體動(dòng)作等結(jié)合在一起，用節(jié)奏作為統(tǒng)一它們的標(biāo)準(zhǔn)和紐帶，把復(fù)雜枯燥的純理論的樂理知識(shí)分解為簡單的節(jié)奏、固定的音型．易記的旋律，使每個(gè)孩子都能很快地學(xué)會(huì)，并且樂于去學(xué)、樂于去做，從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)他們的自信心與表現(xiàn)力?！秲和魳坊顒?dòng)設(shè)計(jì)》也是音樂教學(xué)板塊的課程之一。這門課程要求教師作為幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者，能夠準(zhǔn)確抓住幼兒生理、心理特點(diǎn)，帶著一顆童心，選擇貼切的主題來進(jìn)行音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，充分激發(fā)幼兒的情感和興趣，讓他們在游戲活動(dòng)中，感受音樂、實(shí)踐音樂，喜愛音樂。

[1]段白羽.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的實(shí)踐與研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，（5）．

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