宋書(shū)宇 (哈爾濱學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000)

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言總是從學(xué)習(xí)發(fā)音開(kāi)始。每種語(yǔ)言都有其特殊的語(yǔ)音系統(tǒng)，都是由一系列具有意義的聲音所構(gòu)成。它是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交流的工具和媒介。而人們?nèi)绾握莆蘸瓦\(yùn)用一種語(yǔ)言的語(yǔ)音卻受到許多方面因素的制約，怎樣認(rèn)識(shí)和處理好這些問(wèn)題，從而形成正確的語(yǔ)音面貌是二語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中首要和根本的問(wèn)題。

一、來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的差異

無(wú)論在語(yǔ)言教學(xué)還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不難發(fā)現(xiàn)即使處于相同的條件，采用相同的方法，學(xué)習(xí)者仍然不可能在同一時(shí)段達(dá)到相同的程度，獲得一樣的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)槎Z(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得并非是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著許多的變量。每個(gè)變量都在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)程。學(xué)習(xí)者本身就會(huì)受到來(lái)自其自身的各種差異的限制。

1.學(xué)習(xí)者的年齡

Stern(1999)提出:“在學(xué)習(xí)因素中,與二語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的年齡問(wèn)題一直是語(yǔ)言教學(xué)理論中備受爭(zhēng)議的一個(gè)問(wèn)題?！盠enneberg在他的研究成果中提出的“臨界期”表明從生理學(xué)上來(lái)講青春期之前是語(yǔ)言發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期,而其后由于大腦偏側(cè)優(yōu)勢(shì)或某些功能分配在大腦左右半球的完成，大腦的可塑性就將逐漸衰退。這就解釋了為什么人們往往認(rèn)為成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以比較輕松地熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)言的詞法和句法，但若要獲得地道的語(yǔ)音則表現(xiàn)出明顯的能力不足，相反，處于青春期之前的兒童若能夠充分地接觸第二語(yǔ)言，就可以較為容易地形成正確的或比較正確的語(yǔ)音面貌。

然而，并不是所有的研究者都持贊同觀點(diǎn)，越來(lái)越多的成人學(xué)習(xí)者成功地運(yùn)用地道漂亮的語(yǔ)音進(jìn)行有效的口語(yǔ)交流的事實(shí)打破了這一假說(shuō)。近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)家在此基礎(chǔ)之上繼而提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中存在若干敏感期，不同的時(shí)期會(huì)對(duì)語(yǔ)言不同方面的習(xí)得有所側(cè)重。研究進(jìn)一步表明無(wú)論成人還是兒童識(shí)別語(yǔ)音的方式大體一致，兩個(gè)年齡組之所以產(chǎn)生差異與其說(shuō)來(lái)源于能力的先天不同，不如說(shuō)是對(duì)輸入的各類信息的敏感度不同。當(dāng)然，除此之外，因?yàn)槟挲g的差異，聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)也不會(huì)相同，步入暮年的老人聽(tīng)覺(jué)能力肯定遜于成長(zhǎng)中的兒童，毫無(wú)疑問(wèn)這將成為他學(xué)習(xí)二語(yǔ)語(yǔ)音的障礙。

2.學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得程度主要源于輸入的信息量，所以對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知將無(wú)疑成為決定學(xué)習(xí)者成功與否的關(guān)鍵。以中國(guó)為例，一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境去體驗(yàn)地道的語(yǔ)音與口語(yǔ)；教師的語(yǔ)音面貌千差萬(wàn)別；在綜合性的英語(yǔ)課堂上，極少對(duì)語(yǔ)音作出詳細(xì)的講授，學(xué)習(xí)者也就無(wú)從徹底了解并改正語(yǔ)音錯(cuò)誤。另一方面，即使身處真實(shí)的英語(yǔ)世界，若在家庭或工作場(chǎng)合不能有效地全面地長(zhǎng)時(shí)期地接觸目的語(yǔ)，也只能生活在語(yǔ)言的“貧民窟”當(dāng)中。因此，要增強(qiáng)對(duì)第二語(yǔ)言的認(rèn)知，就必須擴(kuò)大自己的語(yǔ)言能力范圍，拓展與目標(biāo)語(yǔ)言的接觸，努力在真實(shí)的語(yǔ)言模式之中習(xí)得語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。

3.學(xué)習(xí)者的資質(zhì)及動(dòng)機(jī)

依據(jù)Carroll的研究成果，語(yǔ)言學(xué)能應(yīng)該包括四個(gè)特征，即音素編碼能力、語(yǔ)法敏感性、歸納學(xué)習(xí)能力以及記憶能力。事實(shí)上，只有某些學(xué)習(xí)者對(duì)這四種能力有較為均衡的發(fā)展，而很多人卻表現(xiàn)得能力不均。在二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得中，音素編碼能力是首要的。這是對(duì)外語(yǔ)音素辨析并編碼進(jìn)而儲(chǔ)存記憶的能力。因此，在這方面，相比較于能力較高者，能力不足的學(xué)習(xí)者就難以獲得令人滿意的、易懂的語(yǔ)音面貌。

但持有反對(duì)意見(jiàn)的人指出通過(guò)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們都已經(jīng)展示出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，并且有事實(shí)證明那些被語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試判定的低能力學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常具有較好的表現(xiàn)，而所謂的能力高的學(xué)習(xí)者的成績(jī)卻不盡人意。據(jù)此，我們不僅應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦，教育程度和文化體驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的態(tài)度，這些情感變量影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，并形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)取向。具有融入型動(dòng)機(jī)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)抱有濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并希望可以融入這種語(yǔ)言的文化。若二語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出渴望成為目標(biāo)語(yǔ)社區(qū)一個(gè)不可區(qū)分的成員，這種動(dòng)機(jī)取向被稱為同化型動(dòng)機(jī)。相對(duì)于成人而言，同化型動(dòng)機(jī)更廣泛存在于兒童第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這兩種動(dòng)機(jī)都具有對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的理解性及包容性，所以對(duì)學(xué)習(xí)者而言更易于接近第二語(yǔ)言的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)。帶有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到某一目標(biāo)，表現(xiàn)出顯而易見(jiàn)的目的性和特殊的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，例如，獲得職位晉升，因此這種動(dòng)機(jī)不會(huì)帶給學(xué)習(xí)者成功的文化適應(yīng)。但這種實(shí)用性很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)將使學(xué)習(xí)者更好更快地形成良好的二語(yǔ)語(yǔ)音面貌。

二、母語(yǔ)的遷移作用

毋庸置疑，對(duì)比分析假說(shuō)長(zhǎng)期以來(lái)一直是二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的理論基礎(chǔ)。起初，提出這種觀點(diǎn)用來(lái)對(duì)比分析二語(yǔ)習(xí)得的各個(gè)方面，并得到廣泛的認(rèn)可與應(yīng)用。這種理論認(rèn)為當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)相似時(shí)，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生有益的、積極的正遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用，而當(dāng)二者存在不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助母語(yǔ)的一些規(guī)則，使得母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生不利的、消極的負(fù)遷移。雖然后來(lái)隨著認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成理論的出現(xiàn)，并且由于這種理論僅僅單純地對(duì)兩種語(yǔ)言本身進(jìn)行比較而忽略作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對(duì)比分析法衰落了一段時(shí)間，但今天，大多數(shù)這一領(lǐng)域的研究者仍然持有這一觀點(diǎn)，即母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得具有干擾作用---母語(yǔ)的負(fù)遷移是眾多二語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶有外國(guó)腔的根本原因。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得尤為重要。認(rèn)清影響二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的各種因素，有效地分析、避免各種干擾和錯(cuò)誤，將會(huì)使二語(yǔ)習(xí)得更加高效。

[1]Approaches and Methods in Language Teaching.Jack C.Richards.

[2]劉潤(rùn)清.胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教育研究.

[3]劉潤(rùn)清.封宗信.語(yǔ)言學(xué)理論與流派.

[4]王桂珍.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教程.

[5]探索 實(shí)踐 改革.