李永昌 （貴州民族大學(xué) 550000）

字體設(shè)計(jì)課是探討文字的造型原理與視覺(jué)規(guī)律的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。作為是世界上最古老的文字之一，漢字其形體的演變，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)時(shí)間，是字體繁化到簡(jiǎn)化的過(guò)程；是新字取代舊字體的過(guò)程；是文字的應(yīng)用范圍、實(shí)用功能擴(kuò)大的過(guò)程。目前，我國(guó)高校字體設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容是學(xué)習(xí)和掌握字體設(shè)計(jì)正確的思維和方法，要求學(xué)生全面掌握和運(yùn)用視覺(jué)要素的設(shè)計(jì)原則，用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理論來(lái)探索文字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)、空間排列以及文字的形態(tài)組合，了解與之相關(guān)的載體環(huán)境等諸多應(yīng)用特性，并采用多種造型手段，設(shè)計(jì)出特定空間上滿足和符合視覺(jué)審美的文字。為了能使學(xué)生盡快掌握字體藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法和制作技巧，以及今后藝術(shù)字設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)字體設(shè)計(jì)中的構(gòu)成要素和創(chuàng)意表現(xiàn)之間的關(guān)系，掌握基本的動(dòng)手表現(xiàn)能力，開(kāi)啟創(chuàng)意，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

一、教材的選擇與參考資料的收集

在生活中眼力所能及的地方，處處充滿著藝術(shù)字的身影，學(xué)生對(duì)藝術(shù)字并不陌生，另外視傳專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都具備一定的觀察能力和表現(xiàn)能力，有較強(qiáng)的形象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，這些都為我們的字體設(shè)計(jì)課教學(xué)提供了良好的前提條件。但是看似簡(jiǎn)單的人們都會(huì)寫(xiě)的字一旦牽扯到設(shè)計(jì)，大多數(shù)人都是一片茫然，視傳專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外，不僅對(duì)于字體設(shè)計(jì)的概念和具體所學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容還是很模糊，而且更談不上具有獨(dú)立繪寫(xiě)的能力了。目前，字體設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍廣泛，標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、報(bào)刊、雜志等，無(wú)所不包。高校視傳專(zhuān)業(yè)字體設(shè)計(jì)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，能夠把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)靈活的應(yīng)用到設(shè)計(jì)中來(lái)；握字體藝術(shù)設(shè)計(jì)的新思路、新技巧，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的能力；在就業(yè)崗位上具備勝任本專(zhuān)業(yè)工作的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好的藝術(shù)感覺(jué)。

二、教學(xué)方法

教師的角色并不是給學(xué)生提供答案的權(quán)威和真理的化身，他的作用僅僅是啟迪思想和促進(jìn)理解，而不是把各種結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。建立新型的教與學(xué)的關(guān)系，不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)感覺(jué)，而且能幫助學(xué)生科學(xué)地思考。學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，即學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng).激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的感情、感覺(jué)和直覺(jué)資源，使他們意識(shí)到創(chuàng)造藝術(shù)、欣賞藝術(shù)所帶來(lái)的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)造良好的字體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)教學(xué)以臨摹為主，從頭至尾的技能訓(xùn)練，沒(méi)有創(chuàng)新沒(méi)有激情，使學(xué)習(xí)變得異常枯燥和乏味，但是廣大的師生又不得不為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而堅(jiān)持、再堅(jiān)持，一直在這種枯燥中掙扎，直到課程結(jié)束，理所當(dāng)然地進(jìn)入下一輪枯燥中。一切設(shè)計(jì)都是為了人的設(shè)計(jì)，字體設(shè)計(jì)也不例外，它布滿我們生活的每一個(gè)角落，哪怕美妙的大自然，也到處濃郁著設(shè)計(jì)的味道。我們的命運(yùn)如此相連，學(xué)習(xí)又怎會(huì)枯燥、沒(méi)意義呢？我們可以把學(xué)習(xí)，變成一場(chǎng)辯論會(huì)；我們也可以把學(xué)習(xí)，變成一場(chǎng)現(xiàn)代傳媒的盛宴，大量中外優(yōu)秀的、充滿無(wú)限創(chuàng)意的字體設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)我們進(jìn)入更廣闊的字體設(shè)計(jì)世界；我們也可以親近自然，和學(xué)生一起到戶外尋找別樣的設(shè)計(jì)素材，一塊失落的樹(shù)皮和樹(shù)葉，一小塊漂亮的石頭，一顆小草，往往會(huì)引起學(xué)生無(wú)限的遐想，我們的字體設(shè)計(jì)不僅僅是圖的創(chuàng)作、字的創(chuàng)作，更是意的釋放，自然地肌理與材質(zhì)組合在一起，會(huì)讓我們的字體設(shè)計(jì)課程變得趣味無(wú)窮、充滿誘惑。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

突破傳統(tǒng)模式，確立新的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思路，培養(yǎng)供需匹配的人才理念是目前急需的教學(xué)理念。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)摸索和研究，本人在課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中主要從以下幾個(gè)階段展開(kāi)，循序漸進(jìn)，有的放矢。

首先，傳統(tǒng)的臨摹練習(xí)，有其存在的必要性。這是學(xué)生接觸字體設(shè)計(jì)的第一步，初步了解字體的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)等基本規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)感知力。但是，為了避免陷入枯燥、狹隘的學(xué)習(xí)氛圍里，課程進(jìn)行中，可穿插大量的討論、調(diào)研和優(yōu)秀案例賞析，充實(shí)學(xué)生的思維，豐富學(xué)習(xí)的路徑。

其次，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段的過(guò)渡，我們進(jìn)入字體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)意真正來(lái)到學(xué)生的身邊。專(zhuān)業(yè)、全面的設(shè)計(jì)理論知識(shí)的掌握，是優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必備的專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)及思維、專(zhuān)業(yè)的賞析能力的培養(yǎng)離不開(kāi)這一階段的技能訓(xùn)練。優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)師，不會(huì)只在意字體的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)與書(shū)寫(xiě)，更多的是側(cè)重文字作為特殊設(shè)計(jì)勻速、特殊設(shè)計(jì)符號(hào)的創(chuàng)意，因而加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的培養(yǎng)至關(guān)重要。

最后，文字作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)必不可少的設(shè)計(jì)元素，是在一定載體環(huán)境下存在的，是為了一定的目的而存在的。它必須滿足語(yǔ)言的訴求，必須滿足圖形的訴求，必須滿足應(yīng)用環(huán)境的訴求等等一系列要求，也就是說(shuō)作為設(shè)計(jì)的一部分，字體設(shè)計(jì)必須服從整體創(chuàng)意的需求，與其他設(shè)計(jì)元素緊密相連、相輔相成。因而在課程設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持真題實(shí)做原則。做有用的設(shè)計(jì)，做社會(huì)需要的設(shè)計(jì)。

作為視覺(jué)傳達(dá)教育的一部分，字體設(shè)計(jì)教學(xué)不論如何改革，總脫離不了課堂、教師和學(xué)生，難免出現(xiàn)形式主義的變，真正的蛻變需要我們長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐。我們可以嘗試教與學(xué)的場(chǎng)景拓寬，把課堂帶到社會(huì)上、帶到工作崗位上；我們也可以嘗試把教師進(jìn)行角色的分配，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師可以走進(jìn)我們的課堂充當(dāng)實(shí)踐教師，我們優(yōu)秀的教師也可以走進(jìn)社會(huì)，實(shí)踐自己的理想，角色間的呼喚，可能碰撞出別樣的火花；我們可以把項(xiàng)目引入課堂，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。總之，無(wú)論如何嘗試、如何創(chuàng)新，我們的目的只有一個(gè)，做有用的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

[1]盧泰宏， 李世丁.文字本身就是創(chuàng)意[J].包裝與設(shè)計(jì)， 1995.

[2]胡紹中.《高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)系列教材：字體設(shè)計(jì)》人民美術(shù)出版社，2010.

[3]陳虹.《字體設(shè)計(jì)》中國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)系列教材上海人民美術(shù)出版社，2001.