李啟輝

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始”。學起于思，思源于疑，好問是知識的窗戶、才能的馬達、創(chuàng)新的動機。心理學研究表明：質疑問難是激發(fā)學生體育學習興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，我在體育教學過程中，注意圍繞創(chuàng)設情境、精心設疑、知識遷移、組織疏導等，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在體育教學過程中，創(chuàng)設和諧寬松的課堂氛圍和問題情境，有利于學生大膽發(fā)問、有興趣發(fā)問。

⒈營造寬松和諧的課堂

以問題為中心的體育教學模式，有助于學生對學習內容進行研究性學習。充滿矛盾和疑問的問題情境，可充分激發(fā)每一位學生向老師、向課本、向課標說不，大膽質疑，深入思疑，敢于創(chuàng)新。

如在教學“跨越障礙”時，我選擇多種障礙進行教學。我首先讓學生通過仔細觀察，分組實踐、質疑難題、集體操作，從而總結出障礙物最科學的擺放方法，最后通過比賽，使學生不僅深刻理解了跨越障礙技巧的全過程，還提出了擺放障礙的順序也是很重要的。一節(jié)課結束學生收到的效果就是技能加素質，思維活動、創(chuàng)新意識以及對體育學習的興趣全部被激活和強化。

⒉精心創(chuàng)設問題情境

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹隗w育課堂中，教師可以恰當地設“障”布“疑”，發(fā)掘教材中某些動作技術、技能的知識點，讓學生在困難中運用已知的知識技能，從多種角度思考，開拓思路，誘發(fā)學生思維。

如在體操跪跳起教學中，教師先出示彈簧，然后讓學生跪立墊子上模仿彈簧并親身感受：如果要彈跳起來，我們首先應該怎么辦（身體向下壓）？力量從哪里來（擺臂、壓小腿）？彈壓下去后，是什么狀況（腿面貼墊）？接著演示彈簧并結合學生的模仿練習，啟發(fā)想象，引導學生體會動作要領，得出結論。

二、優(yōu)化思維，知識遷移

學生有了質疑問難的機會，思維積極如“噴泉”，課堂情緒高漲。但我又發(fā)現學生質疑問難的水平有限，往往停留在較低層面的問題，缺少創(chuàng)新思維。針對這一問題，在教學中要加強創(chuàng)新思維訓練，引導學生掌握質疑問難的規(guī)律，實現知識的遷移。

⒈訓練發(fā)散性思維

在創(chuàng)新教學時，為了避免重蹈傳統教育模式的覆轍，在教學過程中要讓學生從不同的角度思考問題、尋找多種解決問題的方案方法，以此訓練學生的發(fā)散性思維。

教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。這時我提出問題：同樣是滾翻，為什么有的同學會在原地打轉，有的會偏離“軌道”？誰來說說這兩種技術的動作有什么不同？這時學生學習的積極性完成被激發(fā)，他們相互交流，相互討論，然后讓學生說說成功和不成功的原因，我再適時、適當地加以指導，并講解示范動作，最后再讓學生去實踐，學生通過探究學習后，懂得了后滾翻的關鍵在于蹬地、團身、推手。明白了原地打轉是因為沒有團緊身；偏離“軌道”是因為推手時用力不均勻。

⒉掌握創(chuàng)新質疑規(guī)律

學會知識遷移，知道從何處質疑，從而牽一而發(fā)動全身，讓學生能夠舉一反三是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。我在平時教學過程中有意識地捕捉典型性的問題，通過典型案例讓學生把握住體育學習中質疑問難的規(guī)律。

如在教學《足球腳內側運球》一課時，我在講解足球運球戰(zhàn)術時，講道：在比賽時運球隊員最常用的是腳內側運球。這時，一個學生提出質疑：為什么要用腳內側，不用腳尖運球呢？在此，他能從動作技術的名稱，甚至其中的某個字眼大膽質疑。而我通過激發(fā)他們更深層次的思考：腳尖與腳內側哪個接觸球的面積大？學生都能輕而易舉地說：腳內側的接觸面積大。又有一個學生問：為什么不用腳外側呢？腳外側與腳內側的接觸面一樣大？我覺得這個問題提得非常好，于是我順勢讓學生通過自己探究體驗，得出結論：腳內側比腳外側推拔球的力度好控制，且腳內側運球的穩(wěn)定性強。

三、組織疏導，形成能力

學生創(chuàng)新思維被激發(fā)出來以后，會提出各種各樣的問題，顯得雜亂、鎖碎、甚至離奇，難以抓住重點。在課堂40分鐘內教師不可能也不必對學生的質疑問難一一解答，要有選擇地疏導問題，促使學生創(chuàng)新能力的形成。

⒈指導質疑發(fā)言

質疑問難中，說話的訓練也是創(chuàng)新思維的訓練過程，質疑問難發(fā)言—般可以有正向發(fā)問、逆向反思和創(chuàng)新見解三種發(fā)問方式。

正向發(fā)問：如在教學前滾翻一課時，可以引導學生質疑：“蹬地后迅速推手與滾翻的快慢有什么關系？”

逆向反思：即從事物的反面進行思考的思維形式。常以“假如……”、“如果……”等句型為提問形式。如在教學彎道跑時，可以指導學生這樣發(fā)問：如果外側臂的幅度小，對跑的速度有什么影響？當學生有自己獨特的見解時，可以用：“我認為……”的句式，提出不同見解。

創(chuàng)新見解：比如在彎道跑如何做到省時、省力時，有學生提出這樣不同的見解“我認為外側的擺臂要比內側的擺幅度小，減少阻力；我認為外側腳要用腳尖內側蹬地，可以使身體內傾，減小離心力”，我隨即肯定了這兩個孩子愛動腦筋，想出的辦法獨特又科學合理。

⒉精當講解，區(qū)別疏導

在引導和幫助學生探索答案時，對于淺顯的問題，可以讓學生通過自己獨立思考，聯系動作技術要領去解答。如在教學快速跑時，當學生提出“為什么跑時腳不能往后踢呢？”可以引導學生聯系動作想想：后踢對步頻與步幅有什么影響？學生很就會弄明白：后踢影響髖關節(jié)的前送，影響跑的速度。這種方法，比老師一味地強調膝關節(jié)前送的教學效果要好得多。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，它對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和發(fā)現問題、提出問題、解答問題的能力，向“自己讀書”邁進起著不可低估的作用，教師應引起重視。教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心的態(tài)度，自己一時不懂的問題，要與學生共同研究切磋，直到把問題解決，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：福建省泉州市永春縣桃城中心小學）endprint