張莉

【摘 要】我們中國(guó)文化博大精深，尤其是很多文化作品曾享譽(yù)世界文壇。這些都是值得學(xué)生去探究的。語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生積累知識(shí)，增加文學(xué)底蘊(yùn)，還能夠陶冶學(xué)生的性情。而老師在上課時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言往往很大程度上決定能否喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣與熱情，通常教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默而又富有感染力的老師很能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言；探究

一、課堂語(yǔ)言的重要性

作為一名學(xué)生，在上課的過程中，最直觀的感受就是老師在課上是否能用生動(dòng)的語(yǔ)言給我們傳授知識(shí)。語(yǔ)文是一科能夠讓學(xué)生從優(yōu)美的文章中不斷提高審美情趣的學(xué)科，而語(yǔ)文課堂氣氛是否活躍，很大程度上取決于老師的教學(xué)語(yǔ)言。優(yōu)秀的老師會(huì)通過語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情和興趣。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式明顯更為奏效。因?yàn)樾W(xué)生多處于活潑、好動(dòng)的年齡階段，那個(gè)時(shí)段的學(xué)生由于積累的知識(shí)并不多，所以很難從專業(yè)的角度欣賞一篇文章的優(yōu)美之處，因此更需要老師的引導(dǎo)。但課程引導(dǎo)并非是全理論性的授課方式，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。筆者認(rèn)為：無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都更愿意在優(yōu)美又富有激情的課堂氛圍中和老師一同遨游知識(shí)的海洋。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的探究

語(yǔ)文教學(xué)本身就帶著一種情感的魅力。尤其是其語(yǔ)言，充滿著感情美、文學(xué)美、音韻美，讓人在賞讀時(shí)能夠感覺身臨其境。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“一位教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上能夠決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！币虼耍W(xué)的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)就是語(yǔ)言藝術(shù)，那么老師應(yīng)該如何加強(qiáng)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呢？

（一）語(yǔ)言之文學(xué)美

我國(guó)自古以來(lái)，唐詩(shī)宋詞千萬(wàn)首，這些詞曲都是我國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文化的代表。作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該具有深厚的文學(xué)功底，而說(shuō)及語(yǔ)言的音韻美，我國(guó)的唐詩(shī)宋詞以句末押韻為主要特點(diǎn)，念起來(lái)朗朗上口，讓人印象深刻。但也不是說(shuō)讓老師在課堂上賣弄自己的文學(xué)功底，張口閉口都是詩(shī)詞歌賦。這樣只會(huì)讓學(xué)生厭惡。例如當(dāng)老師在上《游園不值》時(shí)，其中最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”很典型的將春意盎然的景色描繪了出來(lái)。老師可以在進(jìn)入課題前，讓學(xué)生猜測(cè)今天要上的課跟自己念的哪句詩(shī)有關(guān)：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！碑?dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，學(xué)生的激情已經(jīng)被老師慢慢調(diào)起來(lái)了。這時(shí)老師可以播放關(guān)于這首詩(shī)的主題音樂，讓學(xué)生在進(jìn)入課題前就能夠在老師悠然的音樂中，慢慢感受春意的來(lái)臨。最后與老師共同探討將要學(xué)習(xí)的那首詩(shī)。老師可以在上課過程中適時(shí)地念幾句詩(shī)詞，因?yàn)槲幕滋N(yùn)深厚的老師總能讓學(xué)生感覺到這位老師在講課時(shí)所散發(fā)出的文學(xué)氣息，令人陶醉。

（二）語(yǔ)言之感情美

很多時(shí)候，文章作者都是以托物言志、寓情于景的手法寫作。因此，老師在上課時(shí)，應(yīng)以“動(dòng)之以情再曉之以理”為原則，用美的教學(xué)語(yǔ)言，向?qū)W生傳遞美的文學(xué)作品。一個(gè)對(duì)課堂充滿感情的老師，能輕松自在地將一篇文章向?qū)W生講述得趣味橫生，那才是真正地將學(xué)生引入到了文學(xué)的領(lǐng)域，讓他們能夠主動(dòng)地感受、探索語(yǔ)文的奧妙。例如老師在上第十一冊(cè)的第十五課《青海高原一株柳》時(shí)，由于文章用詞慷慨激烈。因此老師在講述課文時(shí)也應(yīng)該以慷慨激昂的情緒為情感基調(diào)。上課并非是簡(jiǎn)單的聽與被聽的關(guān)系，而是以師生的情感互動(dòng)為背景的共同學(xué)習(xí)與交流，一起感受語(yǔ)言的魅力與獨(dú)特。在上課的過程中，老師可以飽含深情地向?qū)W生們念文中一段話：“我依然沉浸在想象的世界里：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來(lái)；經(jīng)歷過多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”老師聲情并茂的朗讀，早已深深地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了那頑強(qiáng)的生命力上。只有用情、用心地將文章的語(yǔ)言誦讀出來(lái)，才能夠讓學(xué)生感受它獨(dú)特的魅力所在。這時(shí)無(wú)需多言語(yǔ)，學(xué)生早已身臨其境地感受出文章所要表達(dá)的感情，因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀情感能夠直接決定他對(duì)于這篇文章的記憶以及理解速度。

（三）語(yǔ)言之親切美

雨果說(shuō)過：大膽是取得進(jìn)步所付出的代價(jià)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小的緣故，很容易在課堂上因?yàn)槔蠋煹拇舐暢庳?zé)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，當(dāng)老師在上課時(shí)，應(yīng)大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，盡量地少去斥責(zé)學(xué)生而應(yīng)多贊美學(xué)生。例如有位老師在教《黃鶴樓送別》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步了解此詩(shī)的大致含義后，但其閱讀的情感還未到位。這位老師便一句句地讓學(xué)生帶著感情地嘗試誦讀。和學(xué)生一起在誦讀過程中逐步調(diào)整學(xué)生的閱讀情感。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生的進(jìn)步。只有讓學(xué)生們了解應(yīng)該如何去做才能夠得到老師的夸獎(jiǎng)和贊美，他們才會(huì)更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，其效果就可能相差20倍?！笨梢?，語(yǔ)言是成就語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵所在。老師上課時(shí)是否聲情并茂，是否語(yǔ)言優(yōu)美，都直接關(guān)系到了課堂質(zhì)量。同時(shí)，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)能夠改變學(xué)生印象中枯燥的課堂教學(xué)，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛。老師自身應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性以及詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技巧讓學(xué)生能夠從一開始就熱愛語(yǔ)文、熱愛文學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張周成.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)研究[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013，（02），152.

[2]葉黛亞.語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的魅力[J].文學(xué)教育（中），2010，（05），133.

（作者單位：江蘇省張家港市后塍小學(xué)）endprint