林鴻萍

美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當?shù)那疤岷蛯W習條件。也就是說，任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學教學過程的有效方式，因為問題是數(shù)學的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。

為了激活學生探求新知的積極心態(tài)，使認知活動中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，每節(jié)課教師要做好創(chuàng)境激趣工作。下面談?wù)劚救嗽诮虒W中的幾點看法：

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，提高學生學習興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣可以調(diào)動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學生，趣味性的知識可以引發(fā)他們對問題的探究和深層次的思考。因此，在教學中，應(yīng)結(jié)合小學生的心理特點，利用學生日常生活中喜聞樂見的形式來營造趣味性的問題情境。

例如：某教師教學鐘面的認識時，利用多媒體出示謎語幻燈片，再配上背景音樂，樂中讓學生說出謎底，并說明為什么？謎語如下：

（1）兄弟兩個來競走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。（猜一物名）（時針，分針）

（2）說上午不是上午，說下午不是下午。太陽當空照，兩針合一處。（猜一鐘點）（12點）

（3）公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，請問這時幾點整。（猜一鐘點）（6點）

猜謎語是低年級學生的喜好，這位教師把教材中的內(nèi)容編成謎語，讓學生猜，從而鞏固學生所學內(nèi)容。這樣既引發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，又使學生通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的探究性，引導主動參與學習

《數(shù)學課程標準》在三維目標中把“數(shù)學思考”作為了一個重要目標，因此解決數(shù)學問題就成為了課程的一塊重要內(nèi)容。解決問題的核心是為了引起學生的思考，提高學生學習活動的思維含量。在數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)情境是為學生提出問題、解決問題服務(wù)的，因此作為數(shù)學情境的材料或活動，應(yīng)該能激發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造動機。

如教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學們，今天老師來當一回學生，現(xiàn)在，請你們出題給老師做，寫出一個你想寫的多位數(shù)，并計算一下這個數(shù)是不是能被3整除。然后報出你寫的多位數(shù)，老師不需要動筆就能判斷你寫的數(shù)是否能被3整除，同學們相信嗎？誰先來考考老師？……”經(jīng)過幾次試驗，學生被老師的“快速搶答”吸引住了，學生眼里充滿了疑惑，心想：老師到底用了什么絕招呢？于是一種急于揭謎的心理油然而生，這樣，學生創(chuàng)新探究的火花被激發(fā)出來了。在教師的引導下，學生沉浸在這種濃烈的探究活動之中，加深了對知識的認識。這些富有挑戰(zhàn)性、可探性的情境，使學生獲得了探索知識的方法，深化了認知，促進了思考，體驗到了創(chuàng)新的樂趣。

三、問題情境創(chuàng)設(shè)的生活性，啟迪創(chuàng)造性思維

數(shù)學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的數(shù)學課堂。我們的數(shù)學教學要盡可能貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生認識到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活。教學時，千萬不要把自己和學生都死死地捆綁在教科書里，死記那些小學生感到枯燥的概念和公式。因此，我在教學中十分注重把教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，加強數(shù)學的實踐性，給數(shù)學找到生活的原型。

教學中創(chuàng)設(shè)的問題情境，應(yīng)力求讓學生認識到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，并在應(yīng)用知識解決問題的過程中，認識到數(shù)學的價值。如教學“比例的意義”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導入新課。提問：“同學們已經(jīng)學過有關(guān)‘比的知識，你們知道人的身體各部分有許多有趣的比嗎？”學生積極發(fā)言，有的說，人的身高與兩臂平伸長度的比大約是1∶1。有的說，人的胸圍與身高的比大約是1∶2。有的說，人的身高與腳長的比大約是1∶7。我繼續(xù)提問：“知道了這些有趣的比，在生活中有什么用處嗎？”學生興趣濃厚，認真聽老師介紹，若你到商店買襪子，把襪底在拳頭上繞一周，就知道襪子是否合腳；公安人員破案時，如果發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印就能推測出他大約有多高，為破案提供重要線索。學生學習積極性很高，老師順勢引導：“我們在日常生活中要用到許多數(shù)學知識，這里是應(yīng)用了什么數(shù)學知識來計算的，同學們想知道嗎？其實，這里是應(yīng)用了‘比例的知識。今天我們就一起來學習‘比例的知識。”這樣就使學生從數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的問題情境中受到了啟迪。

四、創(chuàng)設(shè)問題懸念，激發(fā)學生求知欲

教師通過設(shè)置一些令學生好奇關(guān)切、暫時迷惑不解的懸念，引起學生注意，激發(fā)學生探求新知的欲望和興奮狀態(tài)，從而使學生主動參與學習。

例如：在教學“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，教師向?qū)W生提出：“只要你報出一個數(shù)，我就能知道這個數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學生搶著報較大的數(shù)，力求難住老師。當老師都準確迅速地判斷出來后，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準呢？”很想知道其中的奧妙，從而主動地學習了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學生潛在的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來了。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

（作者單位：福建省泉州市永春達埔中心小學）endprint