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        如何在高中政治教學中促進學生多元智能的發(fā)展

        2014-03-11 02:39:00劉天舉
        文理導航 2014年1期
        關(guān)鍵詞:多元智能理論智能

        劉天舉

        多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。他認為人類的智能是多樣化的,他先后提出了每個人都擁有以下九種智能:語言智能、邏輯—數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、生存智能。

        每個人都具備所有這些智能,但并非所有智能都得到均衡的發(fā)展,而是有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。例如:建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。同樣,我們的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出,呈顯形狀態(tài),而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。按照每個學生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長的條件和機會,幫助每個人得到最適合他的天性和意愿的發(fā)展和成長。

        一、在高中政治教學中提倡多元智能理論的必要性

        有的學生在學校時被公認十分優(yōu)秀,走向社會之后卻無所作為,有的學生在學校里被認為是“差生”,走向社會之后卻成就卓著。這說明我們的教育存在著不利于人潛能開發(fā)的隱患,存在忽略學生某些方面智能開發(fā)的尷尬。

        長期以來,我們的教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學業(yè)智力為中心,導致課程結(jié)構(gòu)過于單調(diào),課程內(nèi)容過于局限,教學模式過于統(tǒng)一,評價方式過于僵化。我國的基礎(chǔ)教育課程難度與世界各國相比是大的,學生在各種學科競賽中成績優(yōu)異,但學生的創(chuàng)新能力、實踐能力卻落后于人。這與我們學校教育過分注重邏輯—數(shù)學智能學習有很大關(guān)系,在大力推進素質(zhì)教育的今天提倡多元智能顯得尤為重要和迫切!

        二、在高中政治教學中提倡多元智能理論的重要性

        1.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學理念。多元智能理論認為,每個人都不同程度地擁有相對獨立的九種智能,而且每種智能有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此,我們要牢牢樹立因材施教的教學理念,盡管我們有些學校的班級人數(shù)往往比較多,特別是農(nóng)村學校,但我們要盡量做到因材施教,促進學生某些智能的發(fā)展。

        2.多元智能理論有助于形成正確的評價觀。多元智能理論認為,人的智力不是單一的能力,而是由多種能力構(gòu)成,因此,學校的評價指標、評價方式、評價主體等也應(yīng)多元化,并使學校教育從紙筆測試中解放出來,注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

        3.多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學生觀。加德納指出:每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)不同而已。這句話高度概括了多元智能理論的學生觀。多元智能理論要求每一位教育工作者改變傳統(tǒng)的學生觀,形成新的學生觀。

        三、如何在高中政治教學中促進學生多元智能的發(fā)展 1.教學語言力求生動有趣促進學生語言智能的發(fā)展

        在教學中,語言不僅起到傳遞信息的作用,而且對于融洽師生關(guān)系、提高課堂學習效率,建立教師威信都有著極其重要的作用。在進行教學活動時,要注意聲調(diào)的變化,速度的快慢,發(fā)音的輕重,做到抑揚頓挫、起伏跌宕。表達含糊,闡述不明,含糊不清,半吞半吐,或者具有語法錯誤、邏輯錯誤的毛病語言、無效語言,都會影響學生學習的興趣。

        教師無論在課堂上,課外活動中,還是在平時的交談過程中,都應(yīng)該用最完美的語言,去啟迪、影響、感染學生的心靈世界同時培養(yǎng)學生的話言智能。

        2.充分運用現(xiàn)代科技手段,促進學生多元智能的發(fā)展 目前很大一部分高中政治教師的教學觀念、教學方法和教學手段仍舊十分落后,現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學的實踐中得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和運用。一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板完成一堂課;滿堂灌的教學方式;目標單一,重知識傳授、輕能力培養(yǎng);教師照本宣科,教學枯燥乏味等等。

        現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,不斷為教育提供更多的優(yōu)秀技術(shù),如錄音機、實物投影儀、幻燈機、電視機、電子白板、電腦等引入課堂。特別是多媒體計算機輔助教學,能綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來。

        多媒體教學具有直觀、生動、情境性強等特點,利用多媒體的動畫模擬、過程演示,使靜止圖成為動態(tài)圖,從中觀察到整個變化過程,學生邊觀察、邊思考討論,從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力,有助于創(chuàng)設(shè)教學情境,增強了教學的吸引力、感染力和說服力,促進學生空間智能、音樂智能等在內(nèi)的多元智能的發(fā)展。

        3.采用豐富多彩的上課形式促進學生多元智能的發(fā)展

        政治學科的教學內(nèi)容往往比較枯燥,特別是《哲學生活》、《政治生活》、《文化生活》以及選修的《國家與國際組織》等,如果不采用多種形式的上課方式,往往導致學生昏昏欲睡。采用豐富多彩的上課形式既可以激發(fā)學生的學習興趣,也可以促進學生多元智能的發(fā)展。

        四、對多元智能理論的思考和展望

        多元智能教學需要多元化教學技能,而教師個體能力畢竟有限,要求相同學科乃至不同學科教師之間的團隊合作,加強集體備課,集思廣益,共同探討多元智能的課程設(shè)計與實施方案。

        多元智能理論為我國素質(zhì)教育的實施提供了新的視角。當然,在多元智能實驗的探索過程中,對于如何把理論和課堂實踐聯(lián)系起來,如何開發(fā)有效的課程以發(fā)展學生的多元智能,如何改進評估方式等等,這些都還有待于進一步的探索與完善。

        盡管多元智能理論被譽為“素質(zhì)教育的最好詮釋”。但是加德納告誡人們:世界上沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥,也沒有通向天堂的陽光大道。有的知識需要背誦,那就得背誦;有的知識需要計算,那就得計算……因此,在高中思想政治課中運用多元智能理論,需科學對待,靈活運用,不能機械照搬。

        (作者單位:江蘇省興化市第一中學)endprint

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