鄭麒麟

區(qū)域地理是自然地理和人文地理的“出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”。許多自然地理和人文地理的案例都離不開區(qū)域地理的具體地理事物或地理現(xiàn)象，它們的分布、特征、成因、變化等，都是自然地理或人文地理最好的“注解”或“說明”；而系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等又需要在區(qū)域地理中去落實(shí)、驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的建立等，都應(yīng)在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中完成。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)看法：

一、重視空間分布，建立聯(lián)系線索

地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化，都需要依存于一定的空間位置，在此基礎(chǔ)上才有空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)，以及空間思維、空間想像的出現(xiàn)。這一切要密切結(jié)合有關(guān)圖像，以具體的地理事物空間分布為憑借，展開想像，拓寬思路，建立聯(lián)系線索，使知識(shí)多方聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，便于提取應(yīng)用。例如：七大洲和四大洋，要從名稱、位置、輪廓進(jìn)行讀圖記憶，再了解界線及相互關(guān)系，最后還要從圖上掌握通過該大洲或大洋的重要經(jīng)緯線，或通過其中部的經(jīng)緯線，以作為參照。

二、加強(qiáng)讀圖用圖訓(xùn)練，增強(qiáng)空間思維能力

地理圖像是地理的第二語言，提供了比文字描述更為豐富的地理信息。學(xué)生在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，必須加強(qiáng)地圖意識(shí)，學(xué)會(huì)讀圖、用圖。具體對策有：

1.地理知識(shí)隨時(shí)與地圖結(jié)合，在復(fù)習(xí)時(shí)用好地圖。在地理復(fù)習(xí)中將所涉及的地名——落實(shí)在區(qū)域地圖上，同時(shí)注意地名間的相互關(guān)系。由于地圖將抽象信息以直觀、形象的方式展示，利于促進(jìn)記憶，增加興趣。同時(shí)，由于地理要素集中在一幅地圖上，各地理要素之間的聯(lián)系也能凸顯出來，有利于學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力。

2.了解區(qū)域圖像要領(lǐng)，掌握判斷技巧。區(qū)域地理復(fù)習(xí)不僅要勤看圖，還需要會(huì)看圖。區(qū)域圖像的判斷要注意以下幾個(gè)方面：①通過圖名、經(jīng)緯度區(qū)域輪廓確定具體區(qū)域；②判斷區(qū)域的絕對位置和相對位置，進(jìn)行總體分析；③讀取圖中地形、河流、等值線等信息以及對相關(guān)資料進(jìn)行分析的能力；④逐一分析圖例，圖例中的許多信息可以作為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路；⑤掃描自己儲(chǔ)存的地理知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己對區(qū)域背景的了解分析，得出相聯(lián)系的基本知識(shí)點(diǎn)。

3.在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中養(yǎng)成憶圖、畫圖的習(xí)慣。注意時(shí)時(shí)回憶地圖，并在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)嘗試?yán)L制簡圖，建立區(qū)域概念。通過簡圖能有效把握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，突出主要信息。繪制時(shí)，經(jīng)緯度位置、海陸位置要基本準(zhǔn)確，相對位置要準(zhǔn)確，簡明扼要，把握關(guān)鍵。

三、綜合區(qū)域特征，類比區(qū)域差異

區(qū)域地理是多項(xiàng)自然要素和人文要素的有機(jī)組合。復(fù)習(xí)區(qū)域地理，重要的就是掌握區(qū)域特征，了解區(qū)域差異，并懂得因地制宜的道理。對中國區(qū)域地理不要局限于教材中的四大分區(qū)，還要外延至：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、秦嶺——淮河以南、外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)、中國地勢的三級(jí)階梯。世界地理也不要局限于教材中出現(xiàn)的13個(gè)分區(qū)和8個(gè)國家，也應(yīng)外延至：大洲、大洋、重要海域、世界氣候區(qū)、全球地形分布。

區(qū)域特征就是自然和人文要素在區(qū)域內(nèi)相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的體現(xiàn)。在一定空間范圍內(nèi)，由于所處的位置、所具備的條件、影響的因素有別于其他地區(qū)，因此形成該地區(qū)所獨(dú)有的特征。區(qū)域差異是不同地區(qū)因自然條件、歷史沿革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化景觀、生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣等方面不同而形成的差異。了解認(rèn)識(shí)并綜合區(qū)域特征。分析比較區(qū)域差異，以便“因地制宜”地確定發(fā)展方向，制定國土開發(fā)整治或改造措施，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)和理解我國地理國情、基本國策及有關(guān)政策法規(guī)。這是復(fù)習(xí)中國地理應(yīng)該注意的。世界地理則應(yīng)注意各大洲自然環(huán)境的差異性或整體性，并了解資源分布與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性。如對當(dāng)前世界中的地緣政治敏感區(qū)、民族矛盾尖銳區(qū)、自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長區(qū)、高科技產(chǎn)業(yè)集中區(qū)、戰(zhàn)略資源豐富區(qū)、海陸交通樞紐區(qū)、生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)等，應(yīng)掌握一二案例進(jìn)行分析。目的在于學(xué)會(huì)方法，切忌堆砌大量所謂熱點(diǎn)焦點(diǎn)，進(jìn)行猜題押寶，那是與“以能力立意”的命題思想背道而馳的。

四、用比較性思維甄別區(qū)域差異

使用比較法是學(xué)習(xí)區(qū)域地理差異最常見、最省力的方法。通過比較，可以尋找出知識(shí)間的共性和個(gè)性。比如學(xué)習(xí)氣候時(shí)，為了對氣候知識(shí)能夠融會(huì)貫通，可以選擇我國的氣候?yàn)橹行?，與其他地區(qū)氣候多次對比來達(dá)到目的。與日本氣候相比，由于我國東部、日本都位于亞洲東部、太平洋西岸，海陸之間勢力性質(zhì)差異顯著，因此都形成季風(fēng)氣候。但日本是島國，受海洋影響更大，因而海洋性顯著——年溫差較小，降水量豐富且較均勻，而我國東部則是季風(fēng)性顯著。如果再與南亞相比，我國廣州與印度加爾各答同在北回歸線附近，但廣州為亞熱帶季風(fēng)氣候，而加爾各答為熱帶季風(fēng)氣候。通過分析，可以得出氣候的形成不僅受緯度影響，還受地形等因素的影響。如果與北非地區(qū)比較，長江中下游地區(qū)和北非地區(qū)都位于30°N線附近，為什么北非地區(qū)沙漠廣布，而長江中下游是亞熱帶季風(fēng)氣候呢？通過比較可得，長江中下游地區(qū)受海陸勢力性質(zhì)的影響，夏季受東南季風(fēng)影響，有時(shí)還受臺(tái)風(fēng)影響，帶來豐富的降水。而北非則受副高和東北信風(fēng)帶控制下形成熱帶沙漠氣候。通過以上比較，突出了我國季風(fēng)氣候的成因和特點(diǎn)，也分析了影響氣候的一些因素，加強(qiáng)了對我國季風(fēng)氣候的認(rèn)識(shí)和理解。

除此之外，還可以開展社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，開設(shè)多種專題講座，開辟文科閱覽室，收看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《新聞30分》等節(jié)目?？傊?，在復(fù)習(xí)過程中，注意教學(xué)內(nèi)容的開放性，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，特點(diǎn)是“熱點(diǎn)”與“焦點(diǎn)”問題，培養(yǎng)觀察、思考、分析、評(píng)價(jià)及解決自然與社會(huì)發(fā)展中重大問題的能力。

總之，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，應(yīng)重視空間分布，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，學(xué)會(huì)方法掌握技巧，就能在學(xué)習(xí)中不斷提高自己。

（作者單位：福建省永春第四中學(xué)）endprint