蘇曼黎

《職業(yè)道德與法律》是新課改后中等職業(yè)學(xué)校的德育課程之一，是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。從現(xiàn)有實際來看，當(dāng)下《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)實效不容樂觀，比如教師教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生覺得課程內(nèi)容空泛，沒有興趣學(xué)，這在很大程度上制約著教學(xué)效果與質(zhì)量。2008年12月，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》，明確提出中職德育要體現(xiàn)針對性、實效性、時代感。結(jié)合教育部職業(yè)教育與成人教育司對中職德育課程改革方案的解讀，針對目前中職學(xué)?！堵殬I(yè)道德與法律》教學(xué)的一些實際情況，本文試圖圍繞課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等方面，進行一些建設(shè)性的探討，希望對教學(xué)質(zhì)量的提高做出努力。

一、加強課程設(shè)置的針對性

教育部明確指出《職業(yè)道德與法律》課程設(shè)置的理由是對學(xué)生進行道德教育和法制教育，使德育課與學(xué)生的品德培養(yǎng)和行為養(yǎng)成更加貼近。那么，在課程設(shè)置上，就必須針對技能教學(xué)，以實際應(yīng)用為目的。中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)就要求《職業(yè)道德與法律》課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生定位為即將走向一線職業(yè)崗位的人，結(jié)合經(jīng)濟建設(shè)一線工作的特點、要求和發(fā)展趨勢，有針對性地組織教學(xué)。教師需要關(guān)注當(dāng)前社會發(fā)展形勢、就業(yè)市場趨勢、相應(yīng)國家與社會的要求，貼合實際，按就業(yè)市場需要的知識、能力、品德來設(shè)置課程，同時還要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要、個性發(fā)展的需要以及部分學(xué)生升學(xué)的需要。

二、加強教學(xué)方法的創(chuàng)新性

《職業(yè)道德與法律》課的教學(xué)方法一直是探索與嘗試的重點，也是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，大多中職學(xué)校采用的都是比較新的符合中職學(xué)校特色的教材，但是很多教師的教學(xué)觀念并沒有及時轉(zhuǎn)變，而是一味地給學(xué)生灌輸理論知識，沒能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，也不太注意與學(xué)生的互動，以至學(xué)生只是被動地接受枯燥的理論知識，感到乏味，大大影響了教學(xué)成效。以筆者的實際經(jīng)驗看，本課的教學(xué)實效仍有較大的提升空間，其中主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活與創(chuàng)新上。

下圖是新一輪中職德育課教學(xué)大綱制定者、國家規(guī)劃教材《職業(yè)道德與法律》主編張偉教授所做的“學(xué)生喜歡的教學(xué)方式”調(diào)查結(jié)果?？磮D可知，體驗式教學(xué)法能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從中獲得“真實的感受和內(nèi)心的體驗”，“從而使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗，并主動觀察、反思、感悟進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終得到深刻的內(nèi)化的知識，實現(xiàn)情感的升華。”[1] 中職學(xué)生好奇心強、好動，教師可以利用學(xué)生好動、好探究的心理，把《職業(yè)道德與法律》課中適合于學(xué)生進行探究的內(nèi)容，比如如何提升自己的人格魅力、如何避免違法犯罪等等，設(shè)計為各種貼近學(xué)生生活或者社會焦點問題的案例，通過讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；最后通過對案例的討論，實現(xiàn)良好的師生互動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講“榮辱觀”這一課之前，將學(xué)校學(xué)生食堂、圖書館、宿舍和教學(xué)樓內(nèi)一些不文明行為記錄下來，選擇中央電視臺《焦點訪談》欄目中有關(guān)榮辱不分的報道作為案例資料。[2]《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)任務(wù)本來就是要提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，教師通過設(shè)計具有真實性、針對性和時效性的案例，讓學(xué)生進行角色扮演，加深情境體驗，最終引起學(xué)生思想上的共鳴，這樣能夠幫助學(xué)生加深理解文明禮儀的基本要求，了解職業(yè)道德的基本規(guī)范，掌握與日常生活和職業(yè)活動密切相關(guān)的法律常識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、加強考核方式的綜合性

《職業(yè)道德與法律》課程的考核方式，應(yīng)該更真實地表現(xiàn)出對學(xué)生的綜合考評，最終實現(xiàn)中職學(xué)生職業(yè)道德與法律素養(yǎng)的提升。相對來說，一般學(xué)校與學(xué)生都更加注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)與考核，而《職業(yè)道德與法律》屬于公共課，內(nèi)容又顯得比較“虛”，造成某些學(xué)校某些老師不重視本課程的考核，認(rèn)為公共課只要考試時出些題目就可以了，不必太重視，進而導(dǎo)致學(xué)生不用心學(xué)習(xí)本課，對真正提升學(xué)生的道德與法律素養(yǎng)造成很大的障礙。

而要真正客觀地考查和評價中職學(xué)生的道德水平和法律意識，需要建立一個全方位的考核機制，這需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同建設(shè)與參與。筆者認(rèn)為，可以把課堂考核、實踐教學(xué)考核、日常言行考核、基本理論知識考試結(jié)合起來進行。比如一個熱情參與課堂學(xué)習(xí)討論或案例角色扮演的學(xué)生，可以在課堂考核項目上得到加分；一個在課外生活中助人為樂并有據(jù)可查的學(xué)生，在言行考核一項可以有專項加分；等等。這種加分項與減分項的三百六十度全方位的考評模式，與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系，使學(xué)生在校期間就能體驗到一言一行的重要性，便能在一定程度上調(diào)動其學(xué)習(xí)本課的積極性，敦促其學(xué)好向善，亦能使其真正認(rèn)識和感受到開設(shè)《職業(yè)道德與法律》課的價值和意義，最終成為滿足社會發(fā)展需要的有良好道德與法律素養(yǎng)的人才。

總之，正確理解教育部中職德育課改的基本要求，緊密結(jié)合職業(yè)教育的特殊性，仔細(xì)觀察時刻發(fā)展的社會形勢，關(guān)注學(xué)生的言行舉止與興趣愛好，不斷探索創(chuàng)新并實踐教學(xué)方法的突破以提高教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的道德與法律素養(yǎng)，是《職業(yè)道德和法律》課程教師應(yīng)該持之以恒的追求。只有經(jīng)常進行探討并勇于嘗試，才能適應(yīng)中等職業(yè)教育教學(xué)的新要求，適應(yīng)社會發(fā)展的新變化，為國家和社會培養(yǎng)內(nèi)外兼修、誠實可信、遵紀(jì)守法的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

[1]張偉.與您共悟新課程理念下《職業(yè)道德與法律》教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新[R].北京：高等教育出版社，2011.

[2]譚業(yè)勝.案例教學(xué)法在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（6）.

（責(zé)任編輯羅艷）endprint