趙元紅

作為最小的主任——班主任，做好作用不大，做不好危害可不小，輕者影響學(xué)生一時(shí)，重者影響學(xué)生一世。本文結(jié)合筆者的經(jīng)歷和了解，對(duì)在班主任工作中容易出現(xiàn)的失誤進(jìn)行深刻地剖析，闡述了導(dǎo)致失誤的原因及產(chǎn)生的后果，并提出了相應(yīng)的建議，以求更多的教師能吸取教訓(xùn)，與“失誤”說再見。

一、別因定勢(shì)思維迷住雙眼

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，其實(shí)就是定勢(shì)思維惹的禍。如任課教師反映課堂紀(jì)律不好時(shí)，我們首先想到的是那幾個(gè)惹是生非的“搗亂分子”；教室的玻璃打破時(shí)，我們首先想到的是那幾個(gè)舞刀弄槍的“調(diào)皮大王”；班上丟東西時(shí)，我們首先想到的是某些有前科的“盜竊分子”；一個(gè)“后進(jìn)生”取得了不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，我們首先想到的是他可能作弊了……雖然這些想法并不是一點(diǎn)道理都沒有，甚至個(gè)別教師還能分析得“頭頭是道”，猶如耳聞目睹，殊不知這樣一定勢(shì)，往往會(huì)冤枉一些學(xué)生，導(dǎo)致這些被冤枉的學(xué)生心里極度痛苦。而且還會(huì)在思想上、情感上與教師造成對(duì)立，使教師以前的“苦口婆心”變得煙消云散，以后的循循善誘變得口是心非。

二、別因急功近利功虧一簣

“人非圣賢，孰能無過？”面對(duì)初次違規(guī)的學(xué)生，很多教師都能做到細(xì)致地談心，耐心教育，但面對(duì)“屢教不改”者，卻很少有教師能再靜下心來慢慢溝通，迎接他們的往往是狂風(fēng)暴雨。同一個(gè)教師，為什么反差會(huì)這么大呢？究其原因，是教師急功近利的思想在作祟。雖說恨鐵不成鋼的心理能理解，但這樣做的結(jié)果往往是導(dǎo)致以前的教育功虧一簣，因?yàn)榻處熓呛疬^癮了，學(xué)生也低頭了，殊不知這些經(jīng)常違規(guī)的學(xué)生早就練就了一身金剛不壞之身，任憑風(fēng)吹雨打、山崩地裂，內(nèi)心就是無動(dòng)于衷，碰到自尊心強(qiáng)的，反而會(huì)激起強(qiáng)烈的逆反心理，造成師生對(duì)立，教育效果可想而知。其實(shí)面對(duì)屢次違規(guī)者，我們不妨反問自己一下，如果三兩次教育就可以改變他們，那還稱得上“屢教不改”嗎？因此，我們要在潛意思里知道不能對(duì)自己的短期工作抱太大的希望。

三、別因殺一儆百、口無遮攔毀人自尊

當(dāng)前獨(dú)生子女的抗挫折能力普遍較差，自尊心極易受到傷害，而同時(shí)教師隊(duì)伍的年輕化，往往會(huì)因?qū)W生犯錯(cuò)而大發(fā)脾氣，或殺一儆百，或口無遮攔，常常在不經(jīng)意間就傷害了學(xué)生的自尊，對(duì)他們?cè)斐呻y以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。還有教師為了“制服”某個(gè)頑皮學(xué)生，每天像拍電視一樣讓他“亮相”，今天諷刺，明天挖苦。如此“教育”，即使這個(gè)學(xué)生讓你“制服”了，恐怕也無心學(xué)習(xí)了。

如筆者在剛踏上三尺講臺(tái)時(shí)，有一次面對(duì)一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)，為了起到殺一儆百的作用，我當(dāng)著全班學(xué)生的面狠批了他一頓，從此他就顯得悶悶不樂，并盡量避免與我接觸。雖然以后我也給予了他無微不至的關(guān)懷，但他始終愛理不理的。直到畢業(yè)典禮那一天，我要求全班學(xué)生給我寫建議時(shí)，他寫道：老師，雖然你對(duì)我很照顧，但我就是不喜歡你，因?yàn)槟阍鴤α宋业淖宰??？粗@句話，我的內(nèi)疚之情油然而生，恨不得時(shí)間可以倒流，讓我重新處理。后來面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我都私下與之溝通交流，并告訴他“我相信你會(huì)改正的”，他們大多沒有讓我失望。

四、別因妄下斷語(yǔ)滅人希望

由于升學(xué)壓力和班級(jí)評(píng)比等因素，教師對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼的心理很嚴(yán)重，說話時(shí)常常流露出一些不滿的情緒，甚至妄下斷語(yǔ)，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的心理發(fā)展。

如有一次學(xué)生背著書包到網(wǎng)吧“上學(xué)”，同時(shí)又打電話向我請(qǐng)假，然而由于偶然因素被我知道后，筆者私下對(duì)他進(jìn)行了教育，當(dāng)時(shí)他痛哭流涕，立誓下不為例，我也當(dāng)場(chǎng)原諒了他。然而當(dāng)?shù)谌沃噩F(xiàn)此事件時(shí)，他雖然再三表示要改正，哀求我原諒，但我內(nèi)心的怒火還是像火山噴發(fā)一樣爆發(fā)了，斷然表示：“你是不會(huì)改變的，我絕不會(huì)再原諒你，也絕不會(huì)再相信你了?！辈⑼ㄖ怂改?，結(jié)果由于他借宿在同學(xué)家而導(dǎo)致他父母全城大搜索，一個(gè)月后，他輟學(xué)了。雖然他的輟學(xué)涉及很多原因，但我必須承擔(dān)其中一分，因?yàn)槭俏覛缌怂南Ｍ４_實(shí)，從我的角度看，我有充足的理由這樣說，因?yàn)槲乙呀o了他多次機(jī)會(huì)，是他自己屢教不改，但從學(xué)生的角度看，他表示“要改正”不是最好的選擇嗎？并且未必不是真心話。但我的話語(yǔ)卻像鋼針一樣扎進(jìn)了學(xué)生心里，使他認(rèn)為“自己不可能改變了，更不可能成為好學(xué)生了”，這不僅僅是對(duì)他自尊心的傷害，更是徹底毀滅了他最后一絲的信心和希望。

總之，矯正學(xué)生不良行為工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一方面需要教師有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，另一方面必須自我加壓，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，盡可能完成從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，拒絕失誤，與“失誤”說再見，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能健康快樂地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint