莫培玲

對于高中藝術(shù)特長生這個群體，大家并不陌生。隨著美術(shù)和音樂藝術(shù)特長教育的迅速發(fā)展，藝術(shù)特長生隊(duì)伍也在不斷壯大。作為中學(xué)生中一個特殊的群體，他們愛交往，自我意識也比較強(qiáng)，管理起來需要教師付出更大的時間和精力。筆者多年從事藝術(shù)特長生的管理和教學(xué)工作，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從立足常規(guī)管理，力求自我教育；關(guān)注學(xué)生個體，實(shí)行民主化管理；注重德育內(nèi)化，構(gòu)建德育轉(zhuǎn)化的縱深策略；追求真藝術(shù)，致力德育生活化四個方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)藝術(shù)特長生的管理工作。

一、立足常規(guī)管理，力求自我教育

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！彼囆g(shù)特長生是指那些在高中階段利用課余時間學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生，他們的特定目標(biāo)是考取高等藝術(shù)類院?；蚋咝Ｖ械乃囆g(shù)類專業(yè)。不管是藝術(shù)特長生，還是普通學(xué)生，他們都應(yīng)該是受學(xué)校統(tǒng)一管理的學(xué)生。因此，我們首先要一視同仁地對待藝術(shù)特長生，不搞特殊化，做到在管理面前人人平等。而且，不是每一位學(xué)生都那么懂得自律，如果我們因?yàn)樗麄兪且粋€特殊的集體，而對他們順其自然的話，那么其結(jié)果也是可想而知的。正確的做法應(yīng)該是校規(guī)面前人人平等，教師不能有意區(qū)分藝術(shù)生和非藝術(shù)生，更不能以此來區(qū)分管理力度的大小。

二、關(guān)注學(xué)生個體，實(shí)行民主化管理

教學(xué)改革走到今天，學(xué)生的差異已日漸成為教師共同關(guān)注的問題。非優(yōu)等生、問題學(xué)生、弱勢學(xué)生等稱呼已是耳熟能詳。孔子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币鉃獒槍W(xué)生智力高低的不同，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。藝術(shù)特長生不只是在學(xué)習(xí)能力上存在差異，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度與心理情緒上的差異，所以需要我們從學(xué)生的心理上出發(fā)，針對不同學(xué)生情緒的不同，采取不同的管理模式，究其根本，調(diào)整學(xué)生的心理水平，以尊重和信任學(xué)生為前提，打開學(xué)生的心扉，真切做到與學(xué)生成為不只是教學(xué)上的師生，更是心靈上的朋友，幫助他們解決各種由于學(xué)業(yè)落差或情感問題造成的情緒問題，做到具體問題具體分析。

同時，通過幾年的工作實(shí)踐，我深深地體會到，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，要貫徹“以生為本”的教育教學(xué)理念，必須實(shí)行民主化的班級管理。例如，我在班上建立了以班長為首的層次分明的管理體系，實(shí)行以班委會為核心的學(xué)生民主自治，組建了一支素質(zhì)過硬的班干部隊(duì)伍，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能，使學(xué)生在管理實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)展自我教育能力。

三、注重德育內(nèi)化，構(gòu)建德育轉(zhuǎn)化的縱深策略

在教學(xué)管理中，我們不難發(fā)現(xiàn)藝術(shù)特長生由于展現(xiàn)自我的機(jī)會比一般學(xué)生多，在榮譽(yù)光環(huán)的照耀下心理往往比一般的學(xué)生更容易有種優(yōu)越感。他們也愛交往，喜歡新鮮感，易受社會各種思潮的影響。但是，當(dāng)他們與同學(xué)、朋友發(fā)生不愉快的事件時，也常常會缺乏理智地去認(rèn)識自我或直接選擇逃避地封閉自我。

其實(shí)，普通學(xué)生遇到的心理問題，藝術(shù)特長生都會遇到。尤其是在專業(yè)備考階段，需要突擊強(qiáng)化，心理壓力也可想而知。再次，從客觀來講，藝術(shù)特長生中有很多文化課成績不是很理想。當(dāng)遇到自己不能解決的問題時，他們也會像其他學(xué)生一樣，產(chǎn)生困惑和自卑，覺得身邊沒有可以傾訴的朋友。最后，由于不是每個特長生的家庭條件都足夠厚實(shí)，有的特長生家庭條件很一般，昂貴的學(xué)費(fèi)也容易讓他們產(chǎn)生比一般學(xué)生更大的心理負(fù)擔(dān)，比普通學(xué)生更易于焦慮不安。因此，他們比普通學(xué)生更需要教師的理解和支持，尤其是在專業(yè)考試結(jié)束后，我們更應(yīng)理解他們急于提高文化成績的心理，通過滿足他們那種歸屬的心理需求，使他們產(chǎn)生積極向上的動力，樂于接受教育，轉(zhuǎn)化就水到渠成。

四、追求真藝術(shù)，致力德育的生活化

有些藝術(shù)特長生問題比較多，不易管理，總想讓自己表現(xiàn)得與眾不同，找他談話時，總以“藝術(shù)需要個性”來為自己找借口，盲目地認(rèn)為藝術(shù)家都是標(biāo)新立異、放蕩不羈的。為此，筆者認(rèn)為，我們教師有責(zé)任讓這些班級中的特殊群體認(rèn)識什么是真正的藝術(shù)家。

例如，我常以魯迅、老舍、齊白石、徐悲鴻、梅蘭芳等我國著名藝術(shù)家的事跡，來引導(dǎo)學(xué)生看到這些杰出藝術(shù)家的偉大人格魅力，讓每位學(xué)生都了解到，只有具備良好的品德修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，為人謙虛、待人和藹，才能稱得上真正的藝術(shù)家。同時利用藝術(shù)特長生小課多、師生面談機(jī)會多的特點(diǎn)在日常教學(xué)中滲透德育觀念，調(diào)動家長共同承擔(dān)起在教育孩子和對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)方面的主要角色，以幫助他們養(yǎng)成和維持良好的心理狀態(tài)，從而放棄那些錯誤的想法和舉動，服從學(xué)校、班級的統(tǒng)一管理。

總之，在對高中藝術(shù)特長生的管理上，教師要提高學(xué)生的自我認(rèn)識，使之明確奮斗目標(biāo)，抓住一切可以利用的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行德育教育，真正使藝術(shù)特長生成為學(xué)校、社會的一大亮點(diǎn)。

（責(zé)任編輯黃曉）endprint