張國強

在教師工作生涯中，我們每天都可能要遇到不同層次的學(xué)生，和不同層次的學(xué)生打交道。因而如何正確教育學(xué)生，做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是每位教育工作者必須面對而又要嚴(yán)正思考的一個課題。學(xué)生轉(zhuǎn)化著重要做好心理疏導(dǎo)，如果教師能學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，并自覺運用于學(xué)生轉(zhuǎn)化的實踐當(dāng)中，必然會發(fā)揮出巨大的教育效力。下面筆者根據(jù)一些常見的心理學(xué)知識，談?wù)剮讉€心理效應(yīng)在學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中的應(yīng)用。

一、“自己人效應(yīng)”——親師友，做主人

就是說要讓學(xué)生能接受老師的批評教育，增強學(xué)習(xí)自信心，就應(yīng)該讓他們覺得老師是親切的“自己人”，全班同學(xué)也是自己的兄弟姐妹。要做到這一點，首先，教師要走到學(xué)生中間去，與他們打成一團。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該從關(guān)心他們的生活開始。教師要了解這些學(xué)生的家庭背景、面臨的困難、學(xué)習(xí)上的困惑以及不能自律的原因等，并及時進(jìn)行幫助，讓他們感到老師在人格上和自己是平等的，在生活中是朋友，而不是高高在上的管理者。久而久之，他們就會親近老師，感恩老師，接納老師的教誨，改正自己的錯誤。其次，要在班級中以學(xué)生樂于接受的方式建立“幫扶小組”，以2—3人為宜，優(yōu)勢學(xué)生要像關(guān)心自己兄弟姐妹一樣幫助問題學(xué)生。這樣才能使問題學(xué)生覺得自己并不是班級里的“異端”和“二等公民”，而是大家關(guān)心的、愛護的“自己人”，他們就會從心理上接近大家，親近班級，并樹立 “主人翁”意識，成為班級和學(xué)習(xí)的主人。

施某在中考中成績不錯，在高一進(jìn)入我班后，成績卻直線下滑。為了弄清原因，我適時進(jìn)行了家訪。原來施某是個單親孩子，父親去世多年，一直靠母親賣水果維持生計，誰知母親今年風(fēng)濕病突然加重，使施某感覺到了極大的生活壓力，從而無心學(xué)習(xí)。了解到這一情況后，我組織了一個全班募捐活動，老師和同學(xué)們紛紛慷慨解囊，為施某的母親湊了一筆治療費。我還及時聯(lián)系了學(xué)校，學(xué)校了解了這一情況后，不但為該生免除了全部學(xué)費和發(fā)放了貧困生助學(xué)金，還每月給予了他一定的生活補貼。在班會上他熱淚盈眶地表示：“老師、同學(xué)們就是我的親人，我一定會以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績來報答大家，以行動改寫人生?！?/p>

二、“淬火效應(yīng)”——對犯錯學(xué)生進(jìn)行冷處理

金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷水中進(jìn)行冷處理，經(jīng)過冷卻處理后的工件的性能會變得更好。問題學(xué)生可能經(jīng)常聽到的是批評與指責(zé)之聲，掃視他們的是不信任的目光，因而他們在心理上難免會產(chǎn)生自卑，有時甚至?xí)娣春妥员┳詶?。人最怕被人瞧不起，問題學(xué)生尤其如此。所以這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)或犯錯后，教師一味地求全責(zé)備或者“翻舊賬”，就會使他們感到求學(xué)的艱難和學(xué)校教育的冷淡，失去學(xué)習(xí)的信心，有時甚至走向教育的反面。如果教師能有原則地淡化他們的缺點和不足，甚至在一段時間內(nèi)對他們的不良表現(xiàn)“視而不見”，進(jìn)行“冷處理”，他們就會覺得原來自己并不是老師時刻“關(guān)注”的對象，再不能這樣走下去了，就會幫助其走出心理暗示的誤區(qū)，慢慢步入正常的學(xué)習(xí)生活軌道。

李某經(jīng)常遲到，老師批評他時，他總會找一些客觀原因，比如路上堵車啊，鬧鐘壞了啊什么的。眼見批評沒有效果，我想著何不來個“冷處理”。在他又一次遲到時，我沒有理。再一次遲到時，我還是沒有理。當(dāng)?shù)谒拇芜t到后，他終于按捺不住了，拿著寫好的保證書交給我說：“老師沒有批評我，一次次原諒我，給我留足了面子，我知道這是老師在給我改錯的機會，我再不改正還是個人嗎？”從此，他遲到的次數(shù)明顯少了。

三、“赫洛克效應(yīng)”——要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時進(jìn)行表揚

心理學(xué)家赫洛克曾經(jīng)把受試對象分成四組，第一組為表揚組，每次工作完及時表揚鼓勵；第二組為批評組，每次工作完之后批評訓(xùn)斥；第三組為忽視組，既不表揚也不批評，只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，把他們與前三組隔離，不予任何評價。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組。所以說，及時評價學(xué)生，對他們有著極其重要的心理影響。作為老師，在淡化學(xué)生缺點與不足的同時，對他們的“閃光點”——哪怕是一點點，都要抓住機會及時表揚，還要在適當(dāng)?shù)臅r機或者場合給他們展示自我的機會，讓他們“露一小手”，體驗努力后收獲的快慰，鞏固其自尊心，使他們逐步發(fā)現(xiàn)自身存在的價值，慢慢他們就會重拾信心，成為積極上進(jìn)的學(xué)生。

石某厭煩學(xué)習(xí)，但說著一口特別流利的普通話，在學(xué)校舉行的詩歌朗誦大賽中，我力排眾議，讓他和一名學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的女生搭檔，代表我班參賽。那幾天，我看見他眼里流露出興奮的神情，積極準(zhǔn)備，努力訓(xùn)練。最后，他們?nèi)〉昧巳Ｒ坏泉劦暮贸煽?。我借機在班會 上對他的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚，并適時提出了自己的觀點：“你同樣可以在學(xué)習(xí)上有好的收獲?！甭?，我發(fā)現(xiàn)上課老師提問時他開始舉手了，樓道里有了他背書的身影……

四、“南風(fēng)效應(yīng)”——要以良好的情緒對待問題學(xué)生，學(xué)生轉(zhuǎn)化工作要反復(fù)進(jìn)行

法國作家拉封丹寫過這樣一則寓言：“北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來，冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時風(fēng)和日麗， 行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。”有些老師在學(xué)生犯了錯誤以后，會怒不可遏，不分青紅皂白橫加批評指責(zé)，甚至大罵粗話，新賬老賬一起算，這種做法雖然可能在短時間內(nèi)抑制學(xué)生的不良行為，但治標(biāo)不治本，并沒有徹底解決學(xué)生的心理和思想問題。相反，這種批評和責(zé)罵會使學(xué)生由于犯錯后產(chǎn)生的內(nèi)疚心理得到補償，而不會再為自己的錯誤感到內(nèi)疚，不思悔改。如果老師能給學(xué)生說話的機會，在尊重其人格的基礎(chǔ)上與其共同探討問題的是非曲直，進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨式的交流，就可能因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，改正缺點。

聽說陳某又曠課了，我火冒三丈，把他叫到辦公室，狠狠地就是一頓批評，他揚著頭，一副毫不認(rèn)錯的態(tài)度令我更加惱怒。一旁的年級主任張老師看到這種情況，對我說：“你需要冷靜一下，這個學(xué)生你交給我吧?！眱晒?jié)課后，李某找到我對我深深地鞠了一躬說：“老師我認(rèn)識到了自己的錯誤，我不該對你那樣，今后再也不曠課了。”原來陳某這次曠課是為了幫助一位騎車摔倒的同學(xué)去校醫(yī)室包扎傷口。張老師了解到事情的來龍去脈之后，表揚了他的行為，同時又指出了他的錯誤，他在張老師和風(fēng)細(xì)雨式的說教面前屈服了，認(rèn)識到了自己的錯誤。我誠懇地接受了他的道歉，并為自己的粗魯深深感到懊惱。

（責(zé)任編輯周侯辰）endprint