耿麗清，鄭桐，胡山

摘要：微機原理與接口是一門較難學習的課程，作者嘗試將比喻法引入教學中，不僅可以幫助學生理解基本概念，牢固掌握所學知識，而且可以提高學生的學習積極性，達到了有效教學的目的。

關鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲器

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機原理與接口”課程是一門涉及計算機硬件與軟件技術的綜合性課程。其內(nèi)容包括CPU工作原理及匯編語言程序設計、存儲器工作原理及其擴展設計、接口電路工作原理及其應用設計三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內(nèi)容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機原理與接口是一門難教難學的課程。筆者在多年來的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，講解時運用適當?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，枯燥的教學內(nèi)容變得生動，淺顯易懂，使學生易于理解記憶，能使學生牢固掌握所學知識。從而提高了學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

一、存儲器20位物理地址的比喻

存儲器20位物理地址既是教學的重點，又是難點，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書面講授該知識點，學生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號05，則3位教室號305=樓層左移兩位300+房間序號05。這一比喻可把20位物理地址構成形象化、具體化，同學們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語言有關指令尋址方式的講解部分，是一個難點，很多初學者對操作數(shù)的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數(shù)的方法。操作數(shù)尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學中發(fā)現(xiàn)，立即尋址和寄存器尋址學生容易理解，而對操作數(shù)在存儲器中的幾種尋址不能掌握其實質(zhì)。授課中重點對直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運用比喻法講授來幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點是尋找的操作數(shù)在內(nèi)存中，根據(jù)指令中給出內(nèi)存有效地址的方式不同對應不同的尋址方式。我們把尋找的操作數(shù)比喻成保險柜的鑰匙，把有編號的抽屜比喻成內(nèi)存，內(nèi)存有效地址比喻成抽屜號。鑰匙是被放在某固定編號的抽屜里，如果知道了抽屜號，就找到了鑰匙，進而打開保險柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數(shù)的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當于你已知道放保險柜鑰匙的抽屜號，只要打開那個抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復雜的部分。復雜在出現(xiàn)了一個中間環(huán)節(jié)。而且只有四個特定的寄存器才允許充當這個中間環(huán)節(jié)。寄存器存放的不是操作數(shù)本身，而是該操作數(shù)在內(nèi)存中的有效地址。實際上，寄存器里的內(nèi)容對應操作數(shù)的有效地址。我們可以這樣理解：有一個盒子相當于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號（操作數(shù)的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開盒子，知道抽屜號，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址。基址/變址尋址將規(guī)定的基址/變址寄存器的內(nèi)容加上給出的位移量，得到操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個盒子中寫有一個數(shù)字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100之和，也就是說，鑰匙在（abcd+100）號抽屜中。

4.基址-變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址寄存器的內(nèi)容、變址寄存器的內(nèi)容以及給出的位移量三者之和作為操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個盒子，每個盒子中各寫有一個數(shù)字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是兩個盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100三者之和，也就是說，鑰匙在（abcd+edfg+100）號抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識點的理解難度。

三、半導體存儲器的比喻

半導體存儲器是用來存放程序和數(shù)據(jù)等信息，只有理解存儲器的構造和工作原理，才能正確地使用存儲器。書中介紹的存儲器構造不好理解，我們可把存儲器比作抽屜，每個抽屜有8個小格子，每個小格子中存放的內(nèi)容只能為0或1，存儲器中的每個小抽屜就是一個存放數(shù)據(jù)的地方，我們稱之為“單元”。每個抽屜都有一個編號，這個編號就相當于存儲器單元地址，若往某個編號的抽屜中放內(nèi)容，就相當于向存儲器指定單元寫數(shù)據(jù)，若從某個編號的抽屜中取內(nèi)容，就相當于從存儲器指定單元讀數(shù)據(jù)。這樣學生就很快理解了存儲器的構造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對應關系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數(shù)和車速，車道數(shù)越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對總線的這三個性能指標及其關系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統(tǒng)的比喻

中斷是微機原理教學中一個十分重要的概念，中斷系統(tǒng)不容易理解，過程難想象。什么是中斷呢？在計算機執(zhí)行程序的過程中，由于出現(xiàn)某個特殊情況，使得中止現(xiàn)行程序，而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來程序的中斷點繼續(xù)向下執(zhí)行，這個過程就是中斷。我們可舉下面實例幫助理解中斷及中斷處理過程。假如你正在看書，電話鈴響了，這時你放下手中的筆，并在書中做標記，然后去接電話。通話完畢，再繼續(xù)看書，中斷系統(tǒng)與實例的對應關系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請求”，暫?？磿ソ与娫捊凶鳌爸袛囗憫?，做標記叫作“保護斷點”，接電話的過程就是“中斷處理”。這一比喻接近學生實際，使學生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機系統(tǒng)中設了256個中斷，每個中斷對應一個中斷類型碼，CPU響應某一個類型的中斷時，轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應的中斷服務程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務程序的入口地址按一定規(guī)律存放在一個表中，把這個表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書中目錄，目錄中的章節(jié)比喻成中斷向量號，章節(jié)對應的頁碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個外部中斷請求信號向8259A發(fā)中斷請求，8259A內(nèi)部的OCW決定這些請求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對應請求信號的位置1，以表示有中斷請求信號，并同時向CPU發(fā)中斷請求，若CPU此時正在執(zhí)行一條指令，因此，CPU不會立即響應，而當CPU執(zhí)行完一條指令后，給8259A發(fā)一個信號，表示可響應中斷，當8259A芯片收到此信號后，在IRR中挑選優(yōu)先級最高的中斷，并將該中斷類型號送入CPU，CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行此類型號的中斷服務程序，執(zhí)行完再轉(zhuǎn)去次高級中斷請求。上述過程可用一個簡單的比喻來幫助理解。CPU可比喻為一個公司的總經(jīng)理，而8259A芯片可比喻為總經(jīng)理的秘書。[3]現(xiàn)在很多人想求見總經(jīng)理（相當于有多個中斷請求），每個想見經(jīng)理的人先由秘書接待，并把名片交給秘書，秘書看看名片，將經(jīng)理不想見的人直接回絕，其余的人按級別排序，并轉(zhuǎn)告經(jīng)理有人求見，若此時經(jīng)理正在打電話，先不見客，當經(jīng)理打完電話，通知秘書可見客，這時秘書就會挑選出一個級別最高的，把他的名片交給經(jīng)理，于是經(jīng)理求見此人。這一形象化的比喻，使同學們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過日常收集積累及分析總結(jié)而得，若有不妥之處，敬請指教?？傊?，在微機原理與接口教學過程中運用恰當?shù)谋扔鳎梢允钩橄蟮母拍钚蜗蠡?，使復雜的知識簡單化，使深奧的通俗化，使枯燥的生動化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。類似比喻還有不少，關鍵是我們在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。

參考文獻：

[1]張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機原理與接口技術”課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計算機系統(tǒng)原理及應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]褚向前，朱武.比喻法、類比法在《微機原理》教學中的應用[J].中國科技信息，2007，（8）：188-189.

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目。endprint

摘要：微機原理與接口是一門較難學習的課程，作者嘗試將比喻法引入教學中，不僅可以幫助學生理解基本概念，牢固掌握所學知識，而且可以提高學生的學習積極性，達到了有效教學的目的。

關鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲器

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機原理與接口”課程是一門涉及計算機硬件與軟件技術的綜合性課程。其內(nèi)容包括CPU工作原理及匯編語言程序設計、存儲器工作原理及其擴展設計、接口電路工作原理及其應用設計三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內(nèi)容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機原理與接口是一門難教難學的課程。筆者在多年來的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，講解時運用適當?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，枯燥的教學內(nèi)容變得生動，淺顯易懂，使學生易于理解記憶，能使學生牢固掌握所學知識。從而提高了學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

一、存儲器20位物理地址的比喻

存儲器20位物理地址既是教學的重點，又是難點，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書面講授該知識點，學生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號05，則3位教室號305=樓層左移兩位300+房間序號05。這一比喻可把20位物理地址構成形象化、具體化，同學們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語言有關指令尋址方式的講解部分，是一個難點，很多初學者對操作數(shù)的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數(shù)的方法。操作數(shù)尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學中發(fā)現(xiàn)，立即尋址和寄存器尋址學生容易理解，而對操作數(shù)在存儲器中的幾種尋址不能掌握其實質(zhì)。授課中重點對直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運用比喻法講授來幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點是尋找的操作數(shù)在內(nèi)存中，根據(jù)指令中給出內(nèi)存有效地址的方式不同對應不同的尋址方式。我們把尋找的操作數(shù)比喻成保險柜的鑰匙，把有編號的抽屜比喻成內(nèi)存，內(nèi)存有效地址比喻成抽屜號。鑰匙是被放在某固定編號的抽屜里，如果知道了抽屜號，就找到了鑰匙，進而打開保險柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數(shù)的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當于你已知道放保險柜鑰匙的抽屜號，只要打開那個抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復雜的部分。復雜在出現(xiàn)了一個中間環(huán)節(jié)。而且只有四個特定的寄存器才允許充當這個中間環(huán)節(jié)。寄存器存放的不是操作數(shù)本身，而是該操作數(shù)在內(nèi)存中的有效地址。實際上，寄存器里的內(nèi)容對應操作數(shù)的有效地址。我們可以這樣理解：有一個盒子相當于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號（操作數(shù)的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開盒子，知道抽屜號，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址/變址寄存器的內(nèi)容加上給出的位移量，得到操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個盒子中寫有一個數(shù)字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100之和，也就是說，鑰匙在（abcd+100）號抽屜中。

4.基址-變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址寄存器的內(nèi)容、變址寄存器的內(nèi)容以及給出的位移量三者之和作為操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個盒子，每個盒子中各寫有一個數(shù)字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是兩個盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100三者之和，也就是說，鑰匙在（abcd+edfg+100）號抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識點的理解難度。

三、半導體存儲器的比喻

半導體存儲器是用來存放程序和數(shù)據(jù)等信息，只有理解存儲器的構造和工作原理，才能正確地使用存儲器。書中介紹的存儲器構造不好理解，我們可把存儲器比作抽屜，每個抽屜有8個小格子，每個小格子中存放的內(nèi)容只能為0或1，存儲器中的每個小抽屜就是一個存放數(shù)據(jù)的地方，我們稱之為“單元”。每個抽屜都有一個編號，這個編號就相當于存儲器單元地址，若往某個編號的抽屜中放內(nèi)容，就相當于向存儲器指定單元寫數(shù)據(jù)，若從某個編號的抽屜中取內(nèi)容，就相當于從存儲器指定單元讀數(shù)據(jù)。這樣學生就很快理解了存儲器的構造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對應關系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數(shù)和車速，車道數(shù)越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對總線的這三個性能指標及其關系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統(tǒng)的比喻

中斷是微機原理教學中一個十分重要的概念，中斷系統(tǒng)不容易理解，過程難想象。什么是中斷呢？在計算機執(zhí)行程序的過程中，由于出現(xiàn)某個特殊情況，使得中止現(xiàn)行程序，而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來程序的中斷點繼續(xù)向下執(zhí)行，這個過程就是中斷。我們可舉下面實例幫助理解中斷及中斷處理過程。假如你正在看書，電話鈴響了，這時你放下手中的筆，并在書中做標記，然后去接電話。通話完畢，再繼續(xù)看書，中斷系統(tǒng)與實例的對應關系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請求”，暫?？磿ソ与娫捊凶鳌爸袛囗憫保鰳擞浗凶鳌氨Ｗo斷點”，接電話的過程就是“中斷處理”。這一比喻接近學生實際，使學生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機系統(tǒng)中設了256個中斷，每個中斷對應一個中斷類型碼，CPU響應某一個類型的中斷時，轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應的中斷服務程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務程序的入口地址按一定規(guī)律存放在一個表中，把這個表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書中目錄，目錄中的章節(jié)比喻成中斷向量號，章節(jié)對應的頁碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個外部中斷請求信號向8259A發(fā)中斷請求，8259A內(nèi)部的OCW決定這些請求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對應請求信號的位置1，以表示有中斷請求信號，并同時向CPU發(fā)中斷請求，若CPU此時正在執(zhí)行一條指令，因此，CPU不會立即響應，而當CPU執(zhí)行完一條指令后，給8259A發(fā)一個信號，表示可響應中斷，當8259A芯片收到此信號后，在IRR中挑選優(yōu)先級最高的中斷，并將該中斷類型號送入CPU，CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行此類型號的中斷服務程序，執(zhí)行完再轉(zhuǎn)去次高級中斷請求。上述過程可用一個簡單的比喻來幫助理解。CPU可比喻為一個公司的總經(jīng)理，而8259A芯片可比喻為總經(jīng)理的秘書。[3]現(xiàn)在很多人想求見總經(jīng)理（相當于有多個中斷請求），每個想見經(jīng)理的人先由秘書接待，并把名片交給秘書，秘書看看名片，將經(jīng)理不想見的人直接回絕，其余的人按級別排序，并轉(zhuǎn)告經(jīng)理有人求見，若此時經(jīng)理正在打電話，先不見客，當經(jīng)理打完電話，通知秘書可見客，這時秘書就會挑選出一個級別最高的，把他的名片交給經(jīng)理，于是經(jīng)理求見此人。這一形象化的比喻，使同學們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過日常收集積累及分析總結(jié)而得，若有不妥之處，敬請指教。總之，在微機原理與接口教學過程中運用恰當?shù)谋扔鳎梢允钩橄蟮母拍钚蜗蠡?，使復雜的知識簡單化，使深奧的通俗化，使枯燥的生動化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。類似比喻還有不少，關鍵是我們在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。

參考文獻：

[1]張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機原理與接口技術”課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計算機系統(tǒng)原理及應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]褚向前，朱武.比喻法、類比法在《微機原理》教學中的應用[J].中國科技信息，2007，（8）：188-189.

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目。endprint

摘要：微機原理與接口是一門較難學習的課程，作者嘗試將比喻法引入教學中，不僅可以幫助學生理解基本概念，牢固掌握所學知識，而且可以提高學生的學習積極性，達到了有效教學的目的。

關鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲器

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機原理與接口”課程是一門涉及計算機硬件與軟件技術的綜合性課程。其內(nèi)容包括CPU工作原理及匯編語言程序設計、存儲器工作原理及其擴展設計、接口電路工作原理及其應用設計三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內(nèi)容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機原理與接口是一門難教難學的課程。筆者在多年來的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，講解時運用適當?shù)谋扔髂馨殉橄蟮臇|西形象化、具體化，枯燥的教學內(nèi)容變得生動，淺顯易懂，使學生易于理解記憶，能使學生牢固掌握所學知識。從而提高了學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

一、存儲器20位物理地址的比喻

存儲器20位物理地址既是教學的重點，又是難點，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書面講授該知識點，學生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號05，則3位教室號305=樓層左移兩位300+房間序號05。這一比喻可把20位物理地址構成形象化、具體化，同學們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語言有關指令尋址方式的講解部分，是一個難點，很多初學者對操作數(shù)的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數(shù)的方法。操作數(shù)尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學中發(fā)現(xiàn)，立即尋址和寄存器尋址學生容易理解，而對操作數(shù)在存儲器中的幾種尋址不能掌握其實質(zhì)。授課中重點對直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運用比喻法講授來幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點是尋找的操作數(shù)在內(nèi)存中，根據(jù)指令中給出內(nèi)存有效地址的方式不同對應不同的尋址方式。我們把尋找的操作數(shù)比喻成保險柜的鑰匙，把有編號的抽屜比喻成內(nèi)存，內(nèi)存有效地址比喻成抽屜號。鑰匙是被放在某固定編號的抽屜里，如果知道了抽屜號，就找到了鑰匙，進而打開保險柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數(shù)的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當于你已知道放保險柜鑰匙的抽屜號，只要打開那個抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復雜的部分。復雜在出現(xiàn)了一個中間環(huán)節(jié)。而且只有四個特定的寄存器才允許充當這個中間環(huán)節(jié)。寄存器存放的不是操作數(shù)本身，而是該操作數(shù)在內(nèi)存中的有效地址。實際上，寄存器里的內(nèi)容對應操作數(shù)的有效地址。我們可以這樣理解：有一個盒子相當于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號（操作數(shù)的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開盒子，知道抽屜號，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址?；?變址尋址將規(guī)定的基址/變址寄存器的內(nèi)容加上給出的位移量，得到操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個盒子中寫有一個數(shù)字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100之和，也就是說，鑰匙在（abcd+100）號抽屜中。

4.基址-變址尋址。基址-變址尋址將規(guī)定的基址寄存器的內(nèi)容、變址寄存器的內(nèi)容以及給出的位移量三者之和作為操作數(shù)的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個盒子，每個盒子中各寫有一個數(shù)字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是兩個盒中的數(shù)字與固定的數(shù)值100三者之和，也就是說，鑰匙在（abcd+edfg+100）號抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識點的理解難度。

三、半導體存儲器的比喻

半導體存儲器是用來存放程序和數(shù)據(jù)等信息，只有理解存儲器的構造和工作原理，才能正確地使用存儲器。書中介紹的存儲器構造不好理解，我們可把存儲器比作抽屜，每個抽屜有8個小格子，每個小格子中存放的內(nèi)容只能為0或1，存儲器中的每個小抽屜就是一個存放數(shù)據(jù)的地方，我們稱之為“單元”。每個抽屜都有一個編號，這個編號就相當于存儲器單元地址，若往某個編號的抽屜中放內(nèi)容，就相當于向存儲器指定單元寫數(shù)據(jù)，若從某個編號的抽屜中取內(nèi)容，就相當于從存儲器指定單元讀數(shù)據(jù)。這樣學生就很快理解了存儲器的構造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對應關系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數(shù)和車速，車道數(shù)越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對總線的這三個性能指標及其關系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統(tǒng)的比喻

中斷是微機原理教學中一個十分重要的概念，中斷系統(tǒng)不容易理解，過程難想象。什么是中斷呢？在計算機執(zhí)行程序的過程中，由于出現(xiàn)某個特殊情況，使得中止現(xiàn)行程序，而轉(zhuǎn)去執(zhí)行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來程序的中斷點繼續(xù)向下執(zhí)行，這個過程就是中斷。我們可舉下面實例幫助理解中斷及中斷處理過程。假如你正在看書，電話鈴響了，這時你放下手中的筆，并在書中做標記，然后去接電話。通話完畢，再繼續(xù)看書，中斷系統(tǒng)與實例的對應關系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請求”，暫?？磿ソ与娫捊凶鳌爸袛囗憫保鰳擞浗凶鳌氨Ｗo斷點”，接電話的過程就是“中斷處理”。這一比喻接近學生實際，使學生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機系統(tǒng)中設了256個中斷，每個中斷對應一個中斷類型碼，CPU響應某一個類型的中斷時，轉(zhuǎn)去執(zhí)行相應的中斷服務程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務程序的入口地址按一定規(guī)律存放在一個表中，把這個表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書中目錄，目錄中的章節(jié)比喻成中斷向量號，章節(jié)對應的頁碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個外部中斷請求信號向8259A發(fā)中斷請求，8259A內(nèi)部的OCW決定這些請求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對應請求信號的位置1，以表示有中斷請求信號，并同時向CPU發(fā)中斷請求，若CPU此時正在執(zhí)行一條指令，因此，CPU不會立即響應，而當CPU執(zhí)行完一條指令后，給8259A發(fā)一個信號，表示可響應中斷，當8259A芯片收到此信號后，在IRR中挑選優(yōu)先級最高的中斷，并將該中斷類型號送入CPU，CPU轉(zhuǎn)去執(zhí)行此類型號的中斷服務程序，執(zhí)行完再轉(zhuǎn)去次高級中斷請求。上述過程可用一個簡單的比喻來幫助理解。CPU可比喻為一個公司的總經(jīng)理，而8259A芯片可比喻為總經(jīng)理的秘書。[3]現(xiàn)在很多人想求見總經(jīng)理（相當于有多個中斷請求），每個想見經(jīng)理的人先由秘書接待，并把名片交給秘書，秘書看看名片，將經(jīng)理不想見的人直接回絕，其余的人按級別排序，并轉(zhuǎn)告經(jīng)理有人求見，若此時經(jīng)理正在打電話，先不見客，當經(jīng)理打完電話，通知秘書可見客，這時秘書就會挑選出一個級別最高的，把他的名片交給經(jīng)理，于是經(jīng)理求見此人。這一形象化的比喻，使同學們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過日常收集積累及分析總結(jié)而得，若有不妥之處，敬請指教?？傊谖C原理與接口教學過程中運用恰當?shù)谋扔?，可以使抽象的概念形象化，使復雜的知識簡單化，使深奧的通俗化，使枯燥的生動化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。類似比喻還有不少，關鍵是我們在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)，善于積累。

參考文獻：

[1]張?zhí)m紅，陸廣平，周云龍.“微機原理與接口技術”課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計算機系統(tǒng)原理及應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]褚向前，朱武.比喻法、類比法在《微機原理》教學中的應用[J].中國科技信息，2007，（8）：188-189.

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目。endprint