王 蕓

（大連海洋學(xué)校，遼寧 大連 116023）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王 蕓

（大連海洋學(xué)校，遼寧 大連 116023）

本文列舉了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、引導(dǎo)文法及思維導(dǎo)圖法在語(yǔ)文思維訓(xùn)練、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用的探討與思考，以期適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課改革的需要，在一定程度上改變中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

行動(dòng)導(dǎo)向 中職語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中得到成功運(yùn)用，該方法注重以學(xué)生為中心，學(xué)生參與“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的全過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和協(xié)助者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是將專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系和職業(yè)行動(dòng)體系集成化的教學(xué)方案，是中國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新篇章。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的思維水平

頭腦風(fēng)暴法是圍繞某個(gè)中心議題，利用集體的思考，激發(fā)靈感，引導(dǎo)每位學(xué)生廣開(kāi)言路，暢所欲言地發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的一種創(chuàng)造性思考的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種能夠在最短時(shí)間內(nèi)獲得最多思想和觀點(diǎn)的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。生生之間通過(guò)相互討論引發(fā)的頭腦風(fēng)暴，在較短的時(shí)間里獲得大量構(gòu)想，經(jīng)過(guò)自己的組合和優(yōu)化，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。

在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都需要有豐富的聯(lián)想力，閱讀教學(xué)，是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的多元解讀的過(guò)程，尤其適用于“頭腦風(fēng)暴法”。如在講《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我就運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，給出以下課題：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹?、“若我是馬蒂爾德”、“我眼中的馬蒂爾德”。通過(guò)這些題目的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生對(duì)馬蒂爾德的人物形象有了符合自我價(jià)值觀和人生觀的多元化解讀。寫(xiě)作教學(xué)更是如此，其實(shí)寫(xiě)作的本質(zhì)是思維訓(xùn)練，尤其是在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法發(fā)散了學(xué)生思維，如“中職生上網(wǎng)之我見(jiàn)”，通過(guò)這些熱點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

2.2 運(yùn)用“角色扮演法”，為學(xué)生提供體驗(yàn)相對(duì)真實(shí)的職業(yè)工作情境的機(jī)會(huì)

角色扮演是指學(xué)生扮演真實(shí)的社會(huì)角色，扮演者要了解他所扮演的角色的興趣、態(tài)度及價(jià)值觀。同時(shí)角色扮演的參與者還要觀察和反饋?zhàn)约夯騽e人所扮演的角色。角色扮演法通過(guò)社會(huì)活動(dòng)獲得社會(huì)能力，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并考慮社會(huì)行為中的情感層面。因此，角色扮演法可促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力、行動(dòng)能力和社會(huì)能力的發(fā)展。

在說(shuō)明文教學(xué)和戲劇小說(shuō)單元教學(xué)中尤其適用于角色扮演法，如在進(jìn)行明文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，圍繞說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)：說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和抓住事物特征，我讓學(xué)生分別以導(dǎo)游身份練習(xí)如何介紹景點(diǎn)、以記者的身份如何介紹事件、以學(xué)校校史講解員的身份如何介紹學(xué)校的發(fā)展，以招生人員的身份如何介紹學(xué)校的專(zhuān)業(yè)，等等。在這些具體的角色扮演中，學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。在講授戲劇和小說(shuō)單元時(shí)，也可以采用角色扮演法，采用課本劇演出形式，讓學(xué)生在自己選擇所扮演的角色中實(shí)現(xiàn)理清情節(jié)、分析人物形象的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

引導(dǎo)文教學(xué)法，是“借助于預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題”。此教學(xué)方法適合在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用。在應(yīng)用文寫(xiě)作單元教學(xué)中，我在引導(dǎo)文中給定具體的情境和要求及該種文體的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生參照引導(dǎo)文的具體信息完成應(yīng)用文的寫(xiě)作。以求職信的寫(xiě)作為例，按照引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟設(shè)計(jì)如下：

2.3.1 資訊

在這個(gè)階段學(xué)生應(yīng)按照引導(dǎo)文中的引導(dǎo)引言和項(xiàng)目，借助教師提供的引導(dǎo)文，收集并加工重要信息。在求職信教學(xué)中，教師的引導(dǎo)文如下：“小紅同學(xué)是某中專(zhuān)三年級(jí)的學(xué)生，馬上面臨著畢業(yè)找工作，通過(guò)學(xué)校的招聘會(huì)，小紅同學(xué)找到了一個(gè)跟自己專(zhuān)業(yè)吻合和自身?xiàng)l件相當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫?，小紅決定向公司寫(xiě)一封求職信表達(dá)自己的求職愿望，根據(jù)提供的小紅的相關(guān)信息，你將如何幫小紅完成這個(gè)任務(wù)呢？”

2.3.2 計(jì)劃

小組成員根據(jù)任務(wù)集體討論工作步驟、所需的輔助材料及工具，制訂工作計(jì)劃。如在這個(gè)求職信寫(xiě)作中，小組成員根據(jù)教師引導(dǎo)文提供的相關(guān)信息，需制訂以下工作計(jì)劃：（1）小紅的自身狀況；（2）用人單位該工作崗位的具體要求；（3）評(píng)估二者的吻合度；（4）如何最大限度得體合理的彰顯小紅的自我價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；（5）該種文體的格式有什么要求。

2.3.3 決策

在此階段學(xué)生既要做一個(gè)小組討論，又要與老師進(jìn)行信心溝通，以便修改并優(yōu)化已經(jīng)制訂好的工作計(jì)劃。在上述信息確定之后，小組成員要達(dá)成共識(shí)，確定小紅的自身狀況與用人單位的最佳吻合角度，突出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并確定執(zhí)筆人。

2.3.4 實(shí)施

學(xué)生根據(jù)制訂的工作計(jì)劃實(shí)施工作任務(wù)，通過(guò)實(shí)施學(xué)生可獲得知識(shí)與能力。如果學(xué)生需要幫助，教師則要提供必要指導(dǎo)。在這一階段，教師要巡視每個(gè)小組的實(shí)施情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

2.3.5 檢查

在這一過(guò)程中，教師要積極擔(dān)當(dāng)顧問(wèn)與監(jiān)督的職責(zé)。此時(shí)教師要根據(jù)檢查結(jié)果做出糾正和補(bǔ)充，提供引導(dǎo)但不是直接給出正確答案，由小組成員通過(guò)討論、查找信息、合作學(xué)習(xí)等方式自己尋找解決問(wèn)題的答案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。

2.3.6 評(píng)估

評(píng)估的重點(diǎn)在于過(guò)程，而非結(jié)果，評(píng)估分為三種形式：自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)。其中自評(píng)與互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生的交流與協(xié)作，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信。教師點(diǎn)評(píng)是在指出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，一些需要完善的地方也要加以提醒。

2.4 使用思維導(dǎo)圖法，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能

思維導(dǎo)圖“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，是放射性思維的自然表達(dá)形式”。它把注意的焦點(diǎn)設(shè)置在圖的中心——中央圖形上，并由此開(kāi)始，把聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的思維結(jié)果（文字或圖形），作為與中心圖形相關(guān)的一級(jí)子中心用隨意的線條將其與中心相連，作為一個(gè)分支。一級(jí)子中心可以成為下一級(jí)聯(lián)想和想象的起點(diǎn)，依次不斷擴(kuò)展，逐步形成一張思維導(dǎo)圖。

曾經(jīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了讓學(xué)生理清文章的思路，理解主要內(nèi)容，通常所采取的方法是通讀課文，劃分段落，概括段落大意，進(jìn)而總結(jié)出文章的中心思想。而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、理解難度比較大的課文，這種方法會(huì)讓學(xué)生“看了后面，忘了前面”，不僅影響課堂教學(xué)效率，而且嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以避免上述語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端。如在講授語(yǔ)文出版社基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）第二單元時(shí)，本單元所節(jié)選的三篇課文是《胡同文化》、《過(guò)萬(wàn)重山漫想》、《新疆的歌》，這三篇課文在結(jié)構(gòu)上比較松散，其所寫(xiě)的內(nèi)容都是學(xué)生所不熟悉的，因此在教學(xué)中我抓住其單元訓(xùn)練重點(diǎn)——梳理文章結(jié)構(gòu)，以課文題目為中心詞，帶領(lǐng)學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的形式，梳理文章結(jié)構(gòu)。如《新疆的歌》這篇課文，是作者王蒙在特定歷史時(shí)期的被放逐新疆時(shí)聽(tīng)新疆民歌時(shí)的獨(dú)特的感受，因此在講授這篇課文時(shí)，我以題目《新疆的歌》為中心詞，以南疆和北疆為一級(jí)分支，以南疆和北疆民歌為二級(jí)分支，依次分析下去。這樣文章的結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生自然而然就能結(jié)合寫(xiě)作背景理解寫(xiě)作意圖。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的思考

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以達(dá)到以下教學(xué)效果。

3.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”，當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的喜悅，享受成功的快樂(lè)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法基本是以“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力在完成任務(wù)的過(guò)程中得到提高。

3.3 有利于教師角色的轉(zhuǎn)換

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳授知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程”。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。

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遼寧省青年科研骨干專(zhuān)項(xiàng)課題《雙軌式中職語(yǔ)文教學(xué)模式實(shí)踐的研究》階段性研究成果。