朱小紅

朗讀是小學語文教學中最常用的一種教學手法，可是在現(xiàn)階段，朗讀在小學語文課堂中所起到的效果卻并不明顯。究其原因，筆者認為主要有以下三點：首先，有效朗讀時間少。目前，大部分小語朗讀都停留在形式上，老師不去過多研究朗讀的時效性，使得朗讀不但起不到效果，還會浪費時間；其次，缺乏良好的目的性。大部分小語朗讀都是為了朗讀而朗讀，不去思考朗讀背后的目的和意義；最后，老師指導形式單一。這樣不僅無法實現(xiàn)“指導”和“練習”之間的融會貫通，還會讓學生喪失對相關(guān)要領(lǐng)的把握。

一、掌握方法，訓練朗讀

著名學者貝爾特曾說過：“良好的學習方法能使我們更好地運用天賦才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”由此可見，正確的方法對于小學語文朗讀教學的重要性。那么，該如何創(chuàng)設(shè)正確的朗讀訓練方法呢？筆者認為，首先我們要為學生們保留充足的朗讀時間。

比如像《望廬山瀑布》這類大氣磅礴的古詩，倘若只是讓學生在課前走形式路線，大致地讀一遍或兩遍，那么不僅難以起到朗讀的效果，甚至還會讓學生覺得厭惡。其次，讓朗讀和理解相互依存。朗讀絕非是為了朗讀而朗讀，我們要指導學生帶著目的去朗讀，讓朗讀激發(fā)情感，讓情感帶動理解，從而彰顯朗讀的真正意義。比如在學習《第八次》時，文中王子說的那句“我也要干第八次！”假如學生只是單純地朗讀這篇課文，不去理解，那么不僅無法把握這句話的精髓所在。最后，精選練點。并非所有的課文都適合朗讀訓練，我們可以著重選取一些能夠帶動學生情感的課文或古詩，并以此開展朗讀訓練。

二、多層朗讀，調(diào)動感官

在以往的小學語文朗讀中，大部分師生都存在著這樣的認知誤區(qū)：首先，他們認為朗讀只是形式上的，不需要深究；其次，他們認為朗讀的作用和效果并不顯著，而且無法加深學生對文章的理解。其實不然，好的語文朗讀不僅可以幫助學生理解課文，同時還能培養(yǎng)學生的情感，讓他們對作者的心境感同身受。

那么，究竟該如何實施多層次朗讀，并以此調(diào)動學生的感官，從而實現(xiàn)良好的學習效果呢？筆者認為可以從以下幾個層次入手。首先是由外而內(nèi)，潛移默化。由教師進行范讀，讓學生仔細體會老師在朗讀的過程中，聲音、強調(diào)、氣息、神態(tài)的變化，并借此把握課文朗讀的精髓的要領(lǐng)。其次是由內(nèi)而外，體驗情感。在學生朗讀之前，我們可以為他們構(gòu)建一個虛幻的場景，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣一來，當他們朗讀的時候，自然會格外重視課文中的邏輯重音、情感重音，以及語氣腔調(diào)的變化等。比如《黃河的主人》中的那句“黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”，在朗讀這一句的時候，我們可以用多媒體為學生們播放黃河翻滾流動的聲音，讓學生在險峻、震撼的聲音中感受這段文字的重量。這樣一來，當他們再進行朗讀時，自然會知曉該用什么樣的語氣和情感來詮釋。

三、精心備課，合理評價

機會是留給有準備的人的，而好的教學則是留給精心備課的老師的。不論是哪種教學，精心備課都是極為主要的。倘若缺乏合理的備課，不僅會讓課堂變得一片混亂，嚴重時還會讓學生聽得云里霧里。

以《母親的恩情》為例，在指導學生對這篇課文進行朗讀之前，我是這樣備課的：首先，對課文中的“啊”、“嗎”、“呀”等語氣詞進行了著重劃分，并根據(jù)文意對它們的合理讀音進行規(guī)劃。因為不同的語氣詞在朗讀的過程中會起到不同的效果，而這也是小學生亟需把握的一點。其次，標注情感起伏大的段落、句子，重點關(guān)注文章最后的《游子吟》。第三，帶有人物對話，或人物語言描寫的部分，比如文章中母親的那句“郊兒，你可要早點回來呀！”這句話中既有掛念，又包含期待，如何能夠讀出這樣的感覺，這無疑是一項難點。教師在評價的時候，也要采用委婉的語言，通過旁敲側(cè)擊的方式讓他們發(fā)現(xiàn)錯誤，從而在不傷及學生情感的情況下提高他們的自信。

總而言之，利用正確的方法展開朗讀訓練，這是提高朗讀有效性的重要前提。而實施多層朗讀，調(diào)動學生感官，則是深化學生理解，提高他們語文情感的關(guān)鍵途徑。精心備課，合理評價，不僅可以激發(fā)學生的朗讀熱情和朗讀信息，同時還能讓他們在朗讀的同時潛移默化，對作者的心境與情感感同身受。所以，在日后的小學語文朗讀教學中，我們必須珍惜資源，合理引導朗讀，從而讓朗讀在小語課堂中精彩生花。