劉照球+荀勇+尹紅宇

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.008

收稿日期：2013-08-05

作者簡介：劉照球（1974-），男，鹽城工學院土木工程學院副教授，博士，主要從事土木工程研究，（E-mail）zhaoqiuliu@sina.com。

摘要：以中國的鹽城工學院和英國的普利茅斯大學為例，分別從雙方的土木工程專業(yè)學科培養(yǎng)定位、專業(yè)方向設置、學制和課程設置等方面進行了比較，重點對雙方的培養(yǎng)方案和核心課程設置進行了分類研究。在培養(yǎng)方案方面，普利茅斯大學更加注重對學生工程知識的教育，課程學分制定科學，實踐環(huán)節(jié)更加集中，師生比例合理，學生可以跨學科兼修其他專業(yè)。在核心課程設置方面，普利茅斯大學的課程設置更加合理、課程劃分寬泛，教學計劃更加循序漸進，貼合學生對專業(yè)知識積累的實際。最后，通過比較研究得出結論和建議，以期為中國同類型地方院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；應用型院校；培養(yǎng)方案；課程設置；比較研究

中圖分類號：TU4；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0030-05

英國各類大學教育一直位列世界前茅，近年來，中英大學之間的合作辦學越來越多。借鑒發(fā)達國家應用型大學的教育培養(yǎng)模式，對于中國的地方院校學科發(fā)展具有一定的參考價值。近年來，在這一方面的研究也越來越多。比如，針對中英建筑工程管理專業(yè)、中西土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的比較研究，對中美英德加五國土木工程專業(yè)課程體系的比較研究，對中德土木工程專業(yè)教育教學改革的研究，以及對中外土木工程專業(yè)實踐教學和力學課程教學模式的比較研究等[1-6]。應用型院校土木工程專業(yè)本科教育的主要目的是培養(yǎng)適應建設行業(yè)第一線需要的高素質(zhì)工程應用型人才，對于本專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，除了強調(diào)力學基礎以外，更要著重于“懂設計，會施工”的卓越工程師培養(yǎng)，增加教學過程中的實踐學習環(huán)節(jié)，形成獨立的實踐教學課程體系[7-10]。

文章結合鹽城工學院和英國普利茅斯大學（University of Plymouth）土木工程專業(yè)合作辦學的方案，分別從雙方的學科培養(yǎng)定位、專業(yè)方向設置、學制和課程設置方面進行了比較，重點對雙方的培養(yǎng)方案和核心課程設置進行了分類研究，并通過比較研究提出了借鑒英國同類型院校土木工程專業(yè)教育教學模式的建議。

一、培養(yǎng)方案比較

（一）鹽城工學院

鹽城工學院土木工程學院目前下設建筑工程系、工程管理與建造系、道路與橋梁工程系、市政工程系、建筑系、建筑技術系、實驗中心和結構工程研究所等教學機構。其中，土木工程專業(yè)主要設置建筑工程、道路與橋梁工程、城市地下工程三個方向。該專業(yè)目前為國家特色建設專業(yè)，2012年6月順利通過建設部專業(yè)評估，且已逐漸形成“力學材料并重，建造能力出眾”的人才培養(yǎng)模式。具體培養(yǎng)方案主要分為公共課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實踐模塊四大模塊，第三模塊中除了必修課程以外，還設置若干選修課程，其他模塊一般為必修。土木工程專業(yè)標準學制為四年，修學年限為3～6年，學生在校期間，要求至少修滿175個學分才能畢業(yè)，且滿足學士授予要求，合格后才能授予學士學位。

公共課程模塊主要包括政治課程系列、英語課程系列、數(shù)學課程系列、計算機課程系列、物理化學課程系列，以及體育、文獻檢索等其他公共課程。其中，政治、英語、數(shù)學課程系列一般跨越第一學年到第二學年，其他課程系列一般在第一學年完成，該模塊學生應修學分為62個；專業(yè)基礎課程模塊主要包括力學課程系列、各類型結構設計原理系列、以及其他諸如土木工程測量、土木工程材料等專業(yè)基礎課，一般在第二學年完成，部分課程跨越到第三學年的第一學期，該模塊學生應修學分為41個；專業(yè)課程模塊包括必修課和選修課兩個部分，分建筑工程、城市地下工程、道路橋梁工程三個方向，以及一些跨方向的公共專業(yè)課程，比如，土木工程施工技術、工程項目管理等，一般在第三學年到第四學年的第一學期完成，其中必修環(huán)節(jié)的學分為32個，選修環(huán)節(jié)的學分為18個；集中實踐模塊主要包括各類課程設計（混凝土結構、鋼結構、地下工程、路基工程、橋梁工程等）、工程結構實驗、各類型的實習（測量實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習），以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。其中，課程設計和各類型實習一般貫穿第二學年到第四學年，畢業(yè)設計安排在第四學年第二學期，該模塊應修學分為37個。

（二）普利茅斯大學

普利茅斯大學土木工程專業(yè)隸屬于海洋科學和工程學院的土木與海岸工程系，具有學士和碩士授予資格，分土木工程理科、工程學榮譽學士和碩士，土木與海岸工程理科、工程學榮譽學士和碩士。專業(yè)的特點是常與其他相關學科如海岸工程、環(huán)境工程等結合在一起，學生可以在攻讀土木工程專業(yè)課程之外兼修其他專業(yè)，以及獲得到國內(nèi)外實地考察及交流學習的機會。

土木工程專業(yè)的學制一般為四年，培養(yǎng)方案設置與中國同類型院校不同，每一學年一般分為三個階段（學期）、每門課程的學分設置較大，一般為10或20個學分。第一學年第一階段的主要課程包括專業(yè)概論、建筑意識、測量與施工等；第二階段包括結構分析與設計1、綜合系統(tǒng)設計、制圖與信息技術、測量、工程數(shù)學1等；第三階段包括施工材料、建筑詞匯等。第一學年的學分最基本要求為170個。第二學年第一階段的主要課程包括水力學1、工程數(shù)學2、GIS與數(shù)字制圖等；第二階段包括結構分析與設計2、水力學2、地質(zhì)工程技術、高級CAD與VR技術等；第三階段包括施工管理1、海岸工程概論等。第二學年的學分最基本要求為140個。第三年為實習年（可選擇階段），要求學生到一些著名工程公司實習，為學生提供理論課程與實踐相結合的機會，以及體驗寶貴的“現(xiàn)實世界”的經(jīng)驗，優(yōu)秀的學生可以由實習公司提供贊助完成學校第四學年的學習。第四學年第一階段的主要課程包括施工管理2、海岸工程設計等；第二階段包括結構分析與設計3、跨學科設計工程、單項工程設計、可持續(xù)與安全施工等；第三階段包括土木工程施工、交互式CAD技術等；第四學年的學分最基本要求為130個。

（三）比較研究

對比中英兩所院校的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設置，可以得出以下結論：（1）中方院校課程設置體系很完備，公共課程學時較多，單門課程的學分較小，一般為1-5個學分。學生數(shù)量較多，而相對師資力量較少。比如，鹽城工學院土木工程專業(yè)目前在校學生約1 050個，專職教師約40人，師生比為1∶26。（2）英方院校土木工程專業(yè)以核心課程為主，單門課程的學分一般為10個或20個，所開設的課程要經(jīng)過協(xié)調(diào)小組及聯(lián)合評估小組核準，這兩個組織代表專業(yè)團體，負責對注冊工程師、工程師以及工程技術員的學歷設定最基本的資格要求。（3）英方院校師資力量強，師生比例比較合理，普林茅斯大學的師生比為1∶16.4。因此，每個學生都可以享受到高水平的教育。（4）英方院校的培養(yǎng)方案可以讓學生有機會在攻讀土木工程專業(yè)課程的同時兼修其他專業(yè)的課程，專業(yè)的組合選擇多樣化。此外，在本科階段的課程設置上，很多院校會提供學生到國內(nèi)以及國外實地考察和實踐的機會。

二、核心課程比較

（一）鹽城工學院

鹽城工學院土木工程專業(yè)設置的主干課程有：理論力學、材料力學、結構力學、土力學與基礎工程、土木工程材料、混凝土結構設計原理、結構設計原理（道橋方向）、土木工程施工技術、工程經(jīng)濟學、工程項目管理、鋼結構設計原理、房屋建筑學、土木工程CAD、地下工程、路基工程、橋梁工程等。其中核心課程有五門，分別為結構力學、混凝土結構設計原理、土力學與基礎工程、土木工程施工技術、工程項目管理。

（1）結構力學是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，通過該門課程的學習，使學生初步具備系統(tǒng)的結構力學知識，對常見的桿系結構具有選擇計算簡圖的初步能力，并能根據(jù)具體問題選擇恰當?shù)挠嬎惴椒?。主要教學內(nèi)容包括平面體系的幾何構造分析、靜定結構、靜定結構的影響線、結構位移計算、力法、位移法、矩陣位移法、超靜定結構概念、結構動力學等。

（2）混凝土結構設計原理是土木工程專業(yè)必修的專業(yè)課，通過該門課程的學習，使學生掌握混凝土結構基本構件的計算理論和方法，具有初步的結構設計能力。主要教學內(nèi)容包括鋼筋混凝土材料的力學性能、混凝土結構基本計算原則、受彎構件的正截面受彎承載力計算、受彎構件斜截面的承載力計算、受壓構件的截面承載力計算、受拉構件的截面承載力計算、受扭構件的截面承載力計算、混凝土構件的變形及裂縫寬度驗算、預應力混凝土構件等。

（3）土力學與基礎工程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，包括土力學與基礎工程兩部分，土力學部分主要講授土的物理性質(zhì)，土的應力和變形，土的抗剪強度，地基承載力、土坡穩(wěn)定性，以及土工的常規(guī)測試方法。基礎工程部分主要講授常見的地基基礎的設計理論和計算方法。

（4）土木工程施工技術是土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，主要教學內(nèi)容包括土方工程、基礎工程、砌體工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、升滑法施工、防水工程、裝飾工程、橋梁結構工程、道路工程、施工組織設計等。

（5）工程項目管理是一門理論和實踐緊密結合的課程，主要教學內(nèi)容包括項目管理的組織理論、項目策劃、項目目標控制原理、項目采購、投資控制、進度控制、質(zhì)量控制、信息管理等。

（二）普利茅斯大學

普利茅斯大學土木工程專業(yè)設置的核心課程主要有結構分析與設計、施工管理、制圖與信息技術、測量、土木工程施工。

（1）結構分析與設計貫穿第一學年到第四學年，是土木工程、土木與海岸工程、土木工程與計算機輔助，以及建筑設計與結構專業(yè)的核心課程。

其中，結構分析與設計1課程主要講授力學概念和計算原理，以及對一般靜定結構構件的計算和設計，主要教學目標包括：講授靜定結構和超靜定結構之間的區(qū)別，運用力學計算方法求出解析解；培養(yǎng)學生理解結構性能的初始方法，以及理論聯(lián)系實際的能力；運用平衡和相容性概念分析靜定梁和框架；確定作用在結構構件上荷載的方法，以及理解這些荷載的性質(zhì)和用途；熟悉鋼結構、鋼筋混凝土結構、砌體結構、木結構中一般構件的設計方法，并考慮經(jīng)濟性和實用性去設計構件；對實際工程案例進行研究和學習，培養(yǎng)結構詳圖（細部構造）設計思維；介紹在結構設計過程中與健康和安全相關的知識。主要教學內(nèi)容包括：與結構性能相關的概念，諸如構件、結構、平衡、相容性、靜定和超靜定、荷載、約束和作用、剪力、彎矩、軸力、偏心、應力和應變等；梁的荷載計算和內(nèi)力分析；運用計算機程序分析單榀靜定平面框架；預應力混凝土梁、獨立基礎和擋土墻的彎曲和法向應力；計算機設計程序的應用，單根構件或單榀框架的試驗分析；對英國相關設計規(guī)范、手冊、規(guī)程以及對歐洲規(guī)范的介紹；鋼結構、鋼筋混凝土結構、砌體結構、木結構構件的設計和計算。

結構分析與設計2主要講授超靜定結構的性能和不同的分析方法，介紹結構扭轉的基本原理和倒塌分析等，主要教學目標包括：加深理解超靜定結構的性能，以及分析此類型結構的能力；結構扭轉基本原理和倒塌分析的介紹；運用近似理論和計算機軟件進行結構分析，以及對作用在結構上荷載的深度理解；培養(yǎng)對復雜結構的設計分析和熟練運用規(guī)范、手冊進行設計的能力。主要教學內(nèi)容包括：剛度法，分析連續(xù)梁和簡單剛架；扭轉，圓形截面的應力和轉動計算；塑性分析，梁截面應力-應變關系塑性分析和彈性分析的對比，梁和簡單剛架的塑性破壞機理，塑性抵抗矩和設計彎矩的計算；近似分析法，計算超靜定框架結構構件的初始尺寸；鋼結構、鋼筋混凝土結構、砌體結構深度設計。

結構分析與設計3在結構分析與設計1、2的基礎上主要介紹結構動力性能，整體結構的計算機建模和分析方法，主要教學目標包括：培養(yǎng)對計算機軟件設計所應用的結構理論的理解；培養(yǎng)正確運用計算機程序進行結構分析的能力；結構動力性能的理解；整體結構設計的能力。主要教學內(nèi)容包括：結構動力學，結構動力荷載、單自由度體系、阻尼和共振產(chǎn)生的原因；剛度法，結構分析剛度法概念的深度理解；二維應力與應變，考慮二維應力與應變方程式以及莫爾圓的計算方法；近似分析法，多層結構的近似分析法的深度應用；計算機建模，運用計算機程序進行不同類型結構的建模和分析；整體結構設計，整體結構設計方法，設計過程中與其他學科的配合，設計決策成本控制的思維在整體結構中的應用。

（2）施工管理是土木工程、土木與海岸工程、土木工程與計算機輔助，以及建筑設計與結構專業(yè)的核心課程。

其中，施工管理1課程主要講授施工管理中的一些基本概念，培養(yǎng)學生對工程實施過程中有計劃控制經(jīng)濟，做好后勤保障工作的理解。主要教學內(nèi)容包括：項目管理的介紹、高效的現(xiàn)場管理、場地建立、制作車間和材料管理、分包合同管理、施工管理軟件應用、環(huán)境評估和可持續(xù)發(fā)展。

施工管理2課程在施工管理1的基礎上繼續(xù)講授有關施工法規(guī)和施工管理基本概念，進一步培養(yǎng)學生對施工過程中采購和法律法規(guī)的理解。主要教學內(nèi)容包括與施工相關的法律法規(guī)（合同、健康與安全、環(huán)境法等）、采購途徑、招投標和承包商選擇、擔保和債券。

（3）制圖與信息技術是土木工程、土木與海岸工程、土木工程與計算機輔助專業(yè)的核心課程，主要以AutoCAD為例向?qū)W生講授計算機二維繪圖技術，同時培養(yǎng)學生手工繪圖的能力；IT主要講授不同形式的數(shù)據(jù)文件交換技術，培養(yǎng)學生通過數(shù)據(jù)交換格式在大量軟件包中提取并使用同一格式數(shù)據(jù)的能力。主要教學內(nèi)容包括手工制圖、AutoCAD二維制圖、不同CAD軟件間的數(shù)據(jù)交換、三維繪圖和數(shù)據(jù)交換。

（4）測量是土木工程、土木與海岸工程、土木工程與計算機輔助專業(yè)的核心課程，主要教學目的是向?qū)W生講授場地選址和建筑測量的基本方法，培養(yǎng)學生對測量控制網(wǎng)絡和土木工程定線精確的分析，同時講授土方工程的經(jīng)濟學，介紹基本測量儀器的操作。主要教學內(nèi)容包括測量的原則和規(guī)定、直線測定和誤差分析、水準測量和測量儀器、導線和細部測量、建筑物的直線和水準測定、面積和體積計算、最小二乘法的誤差理論和測量平差、曲線測距、土方工程、施工方法介紹。

（5）土木工程施工該門課程是土木工程、土木與海岸工程、土木工程與計算機輔助專業(yè)的核心課程，主要講授常見土木工程的施工技術，以及安全等方面的主要措施。主要教學內(nèi)容包括建筑工程施工、地下工程施工、道路工程施工、橋梁和高架路工程施工、水工工程施工、水庫大壩工程施工、安全施工措施。

（三）比較研究

土木工程專業(yè)核心課程中，鹽城工學院的土木工程施工和工程項目管理課程類同于普利茅斯大學的土木工程施工和施工管理課程，具體的教學環(huán)節(jié)略有不同。中方院校的土木工程施工課程涵蓋知識面更廣，比如包括施工組織設計，相比英方院校的同類課程教學內(nèi)容更加詳細。英方院校的施工管理課程劃分為1和2兩門子課程，教學內(nèi)容和設計進度更加合理。英方院校的結構分析與設計課程劃分為三個子課程，教學內(nèi)容涵蓋了中方院校的結構力學、結構設計原理、土力學與基礎工程三門核心課程，還包括鋼結構工程、砌體工程、木結構工程的設計，是一門跨越三年的大課，課程設置更加合理、教學計劃更循序漸進，更貼合學生對專業(yè)知識積累的實際?？偟姆治鰜砜矗⒎皆盒Ｍ聊竟こ虒I(yè)核心課程劃分較寬泛，課程設置較少，但每門課程需要學習的內(nèi)容較多；中方院校同類專業(yè)課程劃分更細，課程設置很多，每門課程的教學內(nèi)容更加集中，但分散的課程設置不利于學生對知識的理解。

三、結論與建議

（1）英方普利茅斯大學同類專業(yè)培養(yǎng)方案中更加注重對學生工程知識的教育，主要開設本專業(yè)的主干課程，學生在一年級就學習專業(yè)基礎課；師生比例很合理，一般課程為小班上課，保證了師生互動；土木工程專業(yè)的學生在校學習期間還可以兼修其他專業(yè)，比如相近的海岸工程、環(huán)境工程等，專業(yè)的組合選擇多樣化；培養(yǎng)方案中第一、第二學年學習理論課程，第三學年要求學生到公司或企業(yè)實習，第四學年繼續(xù)進行理論課程學習，培養(yǎng)方案設置更加合理。

（2）中方鹽城工學院的培養(yǎng)方案課程設置體系龐大，學分小且分散，這種現(xiàn)象在中國其他同類型院校中比較普遍。公共課程模塊中的主要課程跨越第一學年到第二學年，學生一般是第二學年才真正開始學習專業(yè)基礎課。另外，實踐模塊中的實習設置較分散，貫穿第二學年到第四學年。過于精細的課程劃分和分散的學分設置往往不利于學生對專業(yè)課程的理解和學習，可以適當壓縮公共課程學分，并將一些分散的，但相互關聯(lián)的課程集中教學，并增加實踐教學環(huán)節(jié)的學分。

（3）核心課程設置方面，普利茅斯大學的某些核心課程，比如結構分析與設計，其教學內(nèi)容相當于中國的幾門核心課程之和，教學內(nèi)容和設計進度更加合理。而鹽城工學院的某些課程教學內(nèi)容劃分過細，理論聯(lián)系實際的較少。比較而言，英方院校的核心課程設置更加合理、教學計劃更循序漸進，更貼合學生對專業(yè)知識積累的實際。

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Comparative study on training mode of civil engineering specialty in

two application-oriented colleges of China and Britain

LIU Zhaoqiu， XUN Yong， YIN Hongyu

（School of Civil Engineering， Yancheng Institute of Technology， Yancheng 224051， P. R. China）

Abstract： The discipline training orientation， professional direction setting， academic structure and curriculums setting of the civil engineering specialty are compared respectively between Yancheng Institute of Technology and University of Plymouth. Specially， both the training scheme and core curriculum setting are researched. In terms of training scheme， University of Plymouth pay more attention to teaching engineering knowledge for students， and the course credits and practice training are set more scientific. In addition， University of Plymouth has the reasonable proportion between teachers and students， and students of civil engineering specialty are also allowed to minor in other specialties. About the core curriculums， the setting is more reasonable， the division is more broadly， and the teaching plan is more step-by-step and closer to the students reality for accumulating the professional knowledge in the University of Plymouth. The paper presents some conclusions and recommendations by comparing the two colleges between China and Britain， which can be referred by Chinese local colleges for the reform of training mode of the civil engineering specialty.

Keywords： civil engineering specialty； application-oriented colleges； training scheme； curriculums setting； comparative study

（編輯 梁遠華）