張曉帆

一、分析現(xiàn)狀，明確方向

近年來，在文言文考核中，經(jīng)常出現(xiàn)考生答題思路不明確，中心思想不突出，甚至有空題漏題等多種情形，造成了文言文普遍得分率不高的局面。分析原因，主要是教師和學(xué)生兩個方面的因素。

1.教師因素

（1）部分教師文言文素養(yǎng)不高。教師由于自身文言文功底欠缺，文化修養(yǎng)不高，在文言文教學(xué)中往往只局限于文言字詞、語句段落的翻譯講解，有時為了追趕教學(xué)進(jìn)度，直接把現(xiàn)成的文言翻譯傳授給學(xué)生。（2）教師對文言文教學(xué)的重視不夠，沒有充分認(rèn)識到文本的人文價值對學(xué)生人格塑造、素質(zhì)提升的重要性，因而在備課時只關(guān)注語文的工具性，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶低效。（3）高考指揮棒的強(qiáng)大力量。從歷年來的高考試卷可見，考查的重心依然在字詞的準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)翻譯上，考題的特點(diǎn)直接影響教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)中 “文”“言”失調(diào)，重“言”輕“文”，最終導(dǎo)致學(xué)生“言”之無“文”。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

（1）文言文是中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生很強(qiáng)的時空感和距離感，對文言文了解不多，缺乏親近感。（2）文言文在字詞、句式、表現(xiàn)手法和表達(dá)方式上與現(xiàn)代白話文相比具有多樣性和不明確性。比如賓語后置、定語前置、通假字、詞類活用等文言文特有的表達(dá)方式，這些造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的茫然和困惑。（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。由于教師總想面面俱到，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏信心，生怕遺漏了知識點(diǎn)，越俎代庖束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的潛能挖掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、正視現(xiàn)狀，尋求策略

1.智慧課堂導(dǎo)入，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。做好課堂導(dǎo)入，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（1）做好課堂鏈接。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂鏈接，最好將上節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，或者與新的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，在新課開始前大略回顧一遍，有利于學(xué)生對舊知的鞏固和新知的遷移理解。（2）課前一分鐘演講活動，讓學(xué)生切身體會到語言文字的應(yīng)用。演講內(nèi)容可以是寓言故事、成語典故、文言常識、文言句式等，并提倡學(xué)生用精辟簡短的語言表述出來。這樣有利于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高和文言知識的積累。（3）設(shè)置提問環(huán)節(jié)。研究表明，提問有助于集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思維。在教學(xué)新的內(nèi)容前，教師可通過簡單的提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)策略。

2.依托佳句涵泳，領(lǐng)略詩情畫意

古文中除了枯燥的字詞知識和深邃的思想外，還有極富詩意的句子。我們可以通過吟誦和翻譯這些句子來還原文言文的詩意美。如《項(xiàng)脊軒志》的第一段：一間本來破陋不堪的老屋，經(jīng)過修葺，呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然、可喜可愛的景色，真是一幅富有詩意的圖畫。這幅畫上有蘭有竹，月白風(fēng)清，桂影姍姍。然而給人的印象，最突出的還是幽靜，但這個靜是富于生機(jī)的，常常從動態(tài)中顯示出靜境。如“萬籟有聲，而庭階寂寂”，使小屋顯得特別的幽靜；“小鳥時來啄食，人至不去”，更是在動態(tài)中顯示出靜境。如此涵泳，自然起到增添情趣和渲染氣氛的作用。

3.注重以生為本，促進(jìn)全面發(fā)展

在文言文教學(xué)中，要充分結(jié)合語言學(xué)科的教學(xué)方法。對于文言文教學(xué)，首先要求學(xué)生多讀，熟讀，有感情地讀。文言文本身具有規(guī)范的句式結(jié)構(gòu)、專用語氣助詞等，在誦讀文言文時，要準(zhǔn)確把握句子的提頓、節(jié)奏、語調(diào)、語氣。其次，在文本講解前，要求學(xué)生粗略掌握文章的主要內(nèi)容、字句理解、句型結(jié)構(gòu)、主題思想等，在教學(xué)中才能形成良好的互動，更好地完成教學(xué)任務(wù)。再次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓重點(diǎn)，找關(guān)鍵。比如，對教學(xué)中出現(xiàn)的文言句式，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，切不可避重就輕，模棱兩可。例如，在《燭之武退秦師》一文中，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解“夫晉，何厭之有”一句，教師要著重強(qiáng)調(diào)“之”是賓語前置的標(biāo)志，“厭”是個通假字，其意思是滿足，這句話可以翻譯成“對于晉國，有什么可以讓它滿足的呢”，采用了反問語氣。這樣，學(xué)生就能很好地理解句意，掌握特殊句式。最后，在對文章解析之后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對文本思想情感的整體把握，明確文本的中心思想。對文言文內(nèi)在的文學(xué)內(nèi)涵、文學(xué)美感，要求學(xué)生深入領(lǐng)會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。立足文本內(nèi)涵，借助有效教學(xué)，全面提高學(xué)生的閱讀能力、寫作水平、文學(xué)修養(yǎng)，端正學(xué)生正確的人生態(tài)度和塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

總之，隨著教育改革的不斷發(fā)展，文言文教學(xué)越來越引起廣大教育者的關(guān)注。語文教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，探索文言文教學(xué)的有效模式。同時，應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德操守，立足于現(xiàn)階段的教育水平和教學(xué)狀況，積極投身于現(xiàn)代化教育發(fā)展事業(yè)中，為教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)畢生心血和聰明才智。

（責(zé)任編輯陳劍平）