周榮萍

所謂意象，便是寓“意”之“象”，主要是指客觀的物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)，而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。詩人在創(chuàng)作中，其詩詞作品需要借助一定的形象，所以在高中詩詞教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)意象教學(xué)。意象作為詩人情感的凝聚，通過客觀物象經(jīng)詩人情感升華并創(chuàng)造成獨(dú)特之象。在高中詩詞教學(xué)中，以意象模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行鑒賞，通過對(duì)詩詞內(nèi)涵的充分理解，能有效地提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。

一、意象教學(xué)法在高中詩詞鑒賞中的重要性

意象教學(xué)法作為重要的詩詞鑒賞教學(xué)模式，合理應(yīng)用它可有效地提高學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞的能力。由于詩詞的創(chuàng)作十分講究凝練、含蓄，所以詩人的抒情方式不是直接的感情流露，而是言在此意在彼，通過詠物來托物言志，寫景來借景抒情。而詩詞中所寫“景”與“物”，即客觀之“象”與主觀之“意”完美結(jié)合的一種表現(xiàn)。這種意象，它既是生活的真實(shí)寫照，又是詩人通過審美創(chuàng)造的情感意念的載體。在高中詩詞教學(xué)中，學(xué)生通過誦讀詩詞，在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，把握詩詞內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩詞內(nèi)涵，漸入詩詞意境，從而感知詩人情感的表達(dá)。這充分凸顯出意象教學(xué)在高中詩詞鑒賞中的重要性。

二、意象教學(xué)法在高中詩詞鑒賞中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)意境，在意境中體會(huì)詩詞意象

意境是表現(xiàn)詩詞內(nèi)涵和情感的主要方式，在意象教學(xué)中，教師根據(jù)詩詞內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境尤為重要。例如，在李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中“世間行樂亦如是，古來萬事東流水。別君去兮何時(shí)還？且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”等句里，給人一種詩人漂泊又自由不羈的印象，但當(dāng)漂泊成為一種生活狀態(tài)時(shí)，又表達(dá)出詩人落拓于江湖，不得重用，不得治世的苦悶。李白此詩，雖被稱作游仙詩，但全篇內(nèi)容豐富曲折，形象輝煌流麗，通篇讀下，給人一種感傷無奈之意境。

2.拓寬思維，在想象中感悟詩詞意象

在高中詩詞教學(xué)中，教師也可通過對(duì)學(xué)生講解詩詞作者的生平、所處歷史背景、政治環(huán)境、思想、創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生能夠通過對(duì)作者整體的了解，拓寬想象思維，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作時(shí)的感情傾向。

例如，柳永的《雨霖鈴》中：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！睂W(xué)生依據(jù)教師所講，了解到作者柳永出生于書香仕宦之家，但其早年生活放浪不羈，且仕途長(zhǎng)期不得志，多次應(yīng)試進(jìn)士不第。在這多種因素的作用下，使得作者長(zhǎng)期置身于青樓楚館當(dāng)中，與歌妓等關(guān)系密切，所以詞人寫男女感情，反映歌妓等下層人民生活的詞作較多。而《雨霖鈴》這首詞，便是作者在這樣的背景下所作，詞面傾吐男女之間深深離愁之情以外，也間接地抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生漸漸拓寬思維，在詞人所處環(huán)境背景的想象當(dāng)中，加深對(duì)詩詞意象的理解與感悟。

3.角色扮演，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟詩詞意象

在高中詩詞教學(xué)中，多會(huì)遇到一些需要分角色朗讀的詩詞，此時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞的內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，使學(xué)生可以在對(duì)角色的體驗(yàn)中領(lǐng)悟詩詞意象。

例如，教學(xué)李白的《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！苯處熆稍谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)本詩大意了解的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生分角色來扮演詩人李白和其友人，并讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容，在角色的體驗(yàn)中感受詩人不忍離別，希望友人能夠留下來的心情。通過角色扮演的方式，學(xué)生能夠以詩詞中人物的身份，充分感覺其中的意象表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確地把握詩詞所要傳達(dá)的情感。

4.反復(fù)朗讀，在情感中體悟詩詞意象

朗讀作為詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，除了能加深學(xué)生對(duì)詩詞的內(nèi)涵的理解之外，還可以在朗讀過程中漸漸體會(huì)詩詞意象以及詩人的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，主要通過三個(gè)方面來體現(xiàn)：（1）學(xué)生須讀準(zhǔn)字音，這樣才能將詩詞所表現(xiàn)的意象充分、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出來。（2）學(xué)生對(duì)詩詞的反復(fù)朗讀也十分重要，所謂“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)地朗讀，才能記熟詩詞，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解。（3）朗讀時(shí)需注意帶著情感地讀，只有將詩詞讀出情感，才能充分地激發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生豐富的想象，在領(lǐng)悟詩詞意象的過程中體會(huì)詩人的情感。

綜上所述，在高中語文詩詞學(xué)習(xí)中，詩詞內(nèi)涵雖然深?yuàn)W，但意象表達(dá)比較單純明朗，學(xué)生只要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過對(duì)各組意象的串聯(lián)，再從詩詞的整體進(jìn)行解讀，意象的領(lǐng)悟還是比較容易的。以意象教學(xué)法進(jìn)行高中語文詩詞教學(xué)，目的是希望學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，由表及里地漸漸感受詩詞意境，并充分感悟作者情感的表達(dá)，從而有效地提高詩詞鑒賞能力，并提高中學(xué)語文教學(xué)的整體效率。

（責(zé)任編輯陳劍平）