李水明

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢？

一、結(jié)合生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識，再回到書本上來。比如說，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，教師沒有照書上的例題去教，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識。過程如下：1.說關(guān)系。說說你與老師是什么關(guān)系？與同學(xué)，與父母，與兄弟姐妹，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生腦中對“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。2.猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？（50）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大5歲，那老師幾歲呢？（55）55也是一個(gè)數(shù)量，那大5歲是什么呢？引出是關(guān)系。3.猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌？（11）不對，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2張，那老師手里有幾張？根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來了。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對關(guān)系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只，24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識提煉出來，數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問題。

二、善于捕捉生活現(xiàn)象

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如“長方體的認(rèn)識”這一課的教學(xué)，因?yàn)殚L方體中各個(gè)部分之間總是存在著“相對”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了長方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何才能使學(xué)生看到并重視這兩種關(guān)系呢？在生活中常見的鼓掌這一動作上，我們就可以找到研究“相對”與“相交”的切入點(diǎn)。在上課開始前：1.請同學(xué)們用熱烈的掌聲向前來與我們共同上課的老師表示歡迎（學(xué)生鼓掌）。2.研究鼓掌動作。（1）鼓掌動作看來簡單，人人都會，但要認(rèn)真研究起來還真有學(xué)問呢。比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來煽去）（3）那么鼓掌時(shí)，兩只手的位置應(yīng)該做到掌心相對。（4）通過教師手勢使學(xué)生認(rèn)識“上下相對”、“左右相對”和“前后相對”。（5）我們再繼續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動作，當(dāng)然也沒有聲音）（學(xué)生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱之為“相交”。最后教師小結(jié)，“相對”和“相交”是兩個(gè)物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在研究鼓掌的動作中有，在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識中也有。今天我們就要在學(xué)習(xí)長方體的過程中進(jìn)一步研究“相對”與“相交”的關(guān)系。利用捕捉到的生活現(xiàn)象引入新知識的教學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

三、合理改組教材，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性

教師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，在現(xiàn)實(shí)世界尋找生活素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“減法的一些簡便計(jì)算”時(shí)，并沒有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：月底，小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋，價(jià)值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價(jià)值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時(shí)代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了長方形和正方形后，指著門窗上的一塊碎玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學(xué)生充分考慮，用學(xué)到的方法解決這一生活問題。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。

通過了解數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)“生活化”的方法很多，還需要我們教師不斷去研究、去探索。

（作者單位：福建省平和縣小溪中心小學(xué)）