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        《Cultural Relics—In Search of the Amber Room》教學(xué)案例

        2014-03-11 03:37:41李輝
        文理導(dǎo)航 2014年1期
        關(guān)鍵詞:琥珀課文內(nèi)容文物

        李輝

        一、教材分析

        這一課是本單元第一個課時。在上這一節(jié)課前并沒有讓他們了解太多的與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,只是由于這課出現(xiàn)的人名和地方名比較多,我在課前教他們讀了一下。備這一課時,發(fā)現(xiàn)它的warming-up部分會花費比較長的時間,于是我沒有采用,而使用了我自己另外準(zhǔn)備的引入(只是花了4到5分鐘的時間),讓學(xué)生對這課的話題做好心理準(zhǔn)備,也為了完成本單元的目標(biāo)作了鋪墊。我覺得在今后也必須合理使用手中的教材,根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合或增減,讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        本課為閱讀課型,主要介紹有關(guān)俄羅斯遺失琥珀屋的軼事。通過閱讀使學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn),學(xué)會描述他們的起源、發(fā)展和保護(hù)等方面的情況。教師根據(jù)課文內(nèi)容用不同的形式來讓學(xué)生自己歸納,提高閱讀技能。由于這課講述國外文化遺產(chǎn),學(xué)生會感到陌生,為了引起共鳴,因此要把中外文化遺產(chǎn)結(jié)合起來討論。本課目的要使學(xué)生學(xué)會如何談?wù)撐幕z產(chǎn)以及最后形成保護(hù)文物的意識。

        三、教學(xué)策略

        采用多媒體播放有關(guān)文物的精美圖片,激發(fā)興趣,然后帶著問題有目的地閱讀,通過回答問題掌握細(xì)節(jié),知道琥珀屋從形式——失蹤——重建的過程,再從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、特色,學(xué)習(xí)用英語歸納、復(fù)述,最后小結(jié)(課前需要準(zhǔn)備中外文物圖片以及對這些圖片簡短的錄音描述)。

        四、教學(xué)過程

        (一)warming-up引入

        教師用Powerpoint分別展示三幅圖片以及播放有關(guān)的三段介紹錄音,讓學(xué)生了解圖片是什么地方,位于哪個國家等。

        (Look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?)

        1、3 為學(xué)生所熟悉的:

        1.The Pyramids in Egypt

        2.Machu Picchu in Peru

        3.The Great Wall of China

        然后問問題:

        What do you think of them?

        (They represent the culture of their countries, so they are called ______.)

        引導(dǎo)學(xué)生講出cultural relics這個詞組。

        接著分別說出cultural relics的定義。(學(xué)生個人觀點)

        (引入部分使學(xué)生對本節(jié)課的話題有所了解,而且很有興趣了解其它文物)

        (二)Reading使學(xué)生了解Amber Room形成、發(fā)展, 經(jīng)歷了幾個階段

        1.讓學(xué)生解釋文章的title——In Search of the Amber Room (Maybe it′s lost)。

        2.為了讓學(xué)生知道琥珀屋是什么樣子,幫助理解文章,教師展示多張圖片,新舊琥珀屋對照、外觀、以及里面擺設(shè)的琥珀,金碧輝煌的琥珀屋使學(xué)生大開眼界,嘆為觀止,并學(xué)會分辨新舊。

        3.先給出一系列問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀課文(scanning)。有目的性閱讀是閱讀的一種技巧,并且提醒學(xué)生不用太多花大多注意力在人名、地名上面,而假設(shè)自己正在讀一本偵探小說,集中精力探究事情的發(fā)生經(jīng)過。

        4.閱讀后學(xué)生回答問題。(大部分學(xué)生能找到答案)

        5.在了解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,再次閱讀(skimming)。全班分5個小組,分配任務(wù)給每一個組,文章共有5段,每組概括一個段落的大意,而且要求使用不超過3個單詞來概括,既降低了難度又提高了學(xué)生的歸納能力。

        (三)Difficult points

        閱讀課上語言點不作詳解,為下個課時做準(zhǔn)備,分別找出4句難句,讓學(xué)生進(jìn)行解釋,一一說明屬于什么從句(分別有賓從、狀從、定從、主從)(從句是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)),為學(xué)生掃除閱讀障礙。

        l.Frederic WilliamⅠ, the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.

        2.Once it is heated, the amber can be made into any shape.

        3.This was a time when the two countries were at war.

        4.There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg.

        (四)Summing?鄄up(總結(jié))

        學(xué)生掌握每段大意后,從總體上把握文章結(jié)構(gòu)和特點:

        1.找出與Amber Room有關(guān)的重要線索(3個人物、2個國家、1個組織)。

        2.分析寫作手法(時間順序及都用了一般過去時描述已發(fā)生的事情):讓學(xué)生將來進(jìn)行寫作訓(xùn)練描述某事經(jīng)過時,可以模仿這篇文章的手法。

        (五)Group-work(task)4人小組

        學(xué)生此時已非常熟悉文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu),進(jìn)入用英語進(jìn)行交際環(huán)節(jié)。

        1.復(fù)述課文,教師給出一段文字,中間有不少空格,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫空格(Learn how to talk about cultural relics.)

        2.談?wù)勛约簭闹械氖斋@(What can you learn from the text?)

        (六)布置作業(yè)

        復(fù)習(xí)課文及寫一篇如何保護(hù)家鄉(xiāng)某一文物的文章。

        五、課后反思

        教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思,到探討深層意思,使學(xué)生明白文物的重要性及要做好保護(hù)。例如,帶著問題讀,回答問題,接著概括段意,然后分析句子,(這是表層理解),最后總結(jié)全文,通過字面理解使學(xué)生達(dá)成共識——保護(hù)文物,升華到深層理解。

        不足之處是在閱讀后回答問題那部分,設(shè)計問題大多是wh-問題。其中對閱讀能力稍差的學(xué)生沒有完全照顧到,原因是認(rèn)為他們是高一學(xué)生,在課文中找出答案并不難,何況這些問題并不是推理題,就以為他們都能接受。但課后了解到有一些學(xué)生并未能在短時間內(nèi)回答完所有問題,在以后類似的教學(xué)過程中,我會分幾個環(huán)節(jié)設(shè)計精讀練習(xí),例如針對中下層學(xué)生設(shè)計Yes/No questions 或T/F的問題。

        (作者單位:山東省廣饒縣第一中學(xué))

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