張廣志

古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，他把教師比喻成“知識的產(chǎn)婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學(xué)中，教師不急于將知識直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，而是不斷提出問題，使學(xué)生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、探究、合作等活動得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師機械灌輸，學(xué)生被動接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學(xué)生缺乏獨立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶?！爱a(chǎn)婆術(shù)”能打破枯燥死板的教學(xué)氛圍，注重師生之間的對話交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生相互探討、共同提高、共同促進的舞臺，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

一、實施“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交流能力?！拔匆娨馊?，必不樂學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動力源于對知識本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識索然無味，學(xué)生就難以產(chǎn)生探究的熱情?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為知識的孕育者，他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并不斷內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中，從而獲得成功的體驗。

2.建立平等關(guān)系，促進健康成長?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，學(xué)生不再是被管教的對象，而是與教師敞開心扉交談的知心朋友，會使優(yōu)秀生排除自負(fù)、虛榮的心理，后進生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發(fā)展。

3.培養(yǎng)提問能力，發(fā)展思維能力?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)留有讓學(xué)生主動探究的空間，學(xué)生善于主動提問，勇于提出不同見解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和創(chuàng)造意識。在教師的不斷緊逼追問下，學(xué)生清楚自己出錯的地方，既呵護了學(xué)生的自尊心，又能在教師的引導(dǎo)下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.洞悉解題過程，挖掘?qū)W生潛能。教師要做一個誕生新思想的“產(chǎn)婆”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生洞悉解題的全過程。要發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生內(nèi)心的真知，喚發(fā)學(xué)生潛在的精神力量，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠，“產(chǎn)婆術(shù)”是于古希臘特定的社會文化背景下產(chǎn)生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數(shù)學(xué)教師若不能合理把握，容易出現(xiàn)諸方面的問題：

1.提問機械?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)注重師生之間的對話交流，強調(diào)教師通過有效提問激起學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而部分教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不分提問對象，不顧及學(xué)生存在的個體差異，問題設(shè)計呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動回答?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的優(yōu)勢在于通過提問促使學(xué)生主動思考，而部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以“滿堂問”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學(xué)生被問題牽著鼻子走，缺少主動思考的時間，應(yīng)付式地回答問題，導(dǎo)致師生互動流于形式。

3.缺乏實效。教師提出的問題脫離學(xué)生的生活實際，遠離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生遇到疑難、困惑時因缺乏有效的指導(dǎo)而誤入歧途，不能提高學(xué)生的知識水平。教師忽視了學(xué)生交流技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致在辯論、發(fā)言時思緒混亂，表達不清，“東一榔頭西一棒子”，使數(shù)學(xué)教學(xué)長期處于低效狀態(tài)。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此在“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動手操作、協(xié)作交流，給數(shù)學(xué)課堂注入生機與活力。（1）用數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)家事跡導(dǎo)入。教師以生動新穎的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受知識的發(fā)展過程，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探究的熱情。（2）用生活中的問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要就地取材，提出疑問，讓學(xué)生承認(rèn)自己的無知，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復(fù)原貌嗎？它們?nèi)葐幔俊保?）建立新舊知識之間的聯(lián)系。“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熢谥v解新知時，要不忘發(fā)掘新舊知識的共同屬性，溝通其內(nèi)在聯(lián)系，通過感知、猜想、推理掌握新知，達到“聯(lián)系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。知識的習(xí)得是一個歸納、理解、記憶的過程，只有建立知識點之間的聯(lián)系，了解知識點之間的區(qū)別，厘清他們之間的關(guān)系并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓(xùn)練，追根究源。《易·系辭下》說：“窮則變，變則通，通則達”。“產(chǎn)婆式”中應(yīng)用變式教學(xué)，通過變換不同角度、不同背景的條件，讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而達到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了課堂教學(xué)效益。

4.暴露無知，消除自滿。部分學(xué)校常通過“過關(guān)”、“周測”等基礎(chǔ)題測試了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，一些基本功扎實、頭腦靈活的學(xué)生經(jīng)常會取得高分，常被冠為“小小數(shù)學(xué)家”、“小神童”的稱號，雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經(jīng)受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生把脈，找出知識、能力方面存在的不足，通過層層追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識方面存在的不足，猶如找到癥結(jié)所在，從而開出一劑良藥，給學(xué)生提供進一步探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，不斷進取。

總之，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)為師生營造和諧融洽的交流氛圍，通過精心的預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)的提問、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、練習(xí)的變式有效地激發(fā)興趣、掌握知識、啟迪思維、發(fā)展能力，使課堂教學(xué)成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學(xué)）

古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，他把教師比喻成“知識的產(chǎn)婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學(xué)中，教師不急于將知識直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，而是不斷提出問題，使學(xué)生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、探究、合作等活動得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師機械灌輸，學(xué)生被動接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學(xué)生缺乏獨立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶。“產(chǎn)婆術(shù)”能打破枯燥死板的教學(xué)氛圍，注重師生之間的對話交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生相互探討、共同提高、共同促進的舞臺，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

一、實施“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交流能力?！拔匆娨馊ぃ夭粯穼W(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的動力源于對知識本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識索然無味，學(xué)生就難以產(chǎn)生探究的熱情?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為知識的孕育者，他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并不斷內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中，從而獲得成功的體驗。

2.建立平等關(guān)系，促進健康成長。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，學(xué)生不再是被管教的對象，而是與教師敞開心扉交談的知心朋友，會使優(yōu)秀生排除自負(fù)、虛榮的心理，后進生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發(fā)展。

3.培養(yǎng)提問能力，發(fā)展思維能力?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)留有讓學(xué)生主動探究的空間，學(xué)生善于主動提問，勇于提出不同見解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和創(chuàng)造意識。在教師的不斷緊逼追問下，學(xué)生清楚自己出錯的地方，既呵護了學(xué)生的自尊心，又能在教師的引導(dǎo)下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.洞悉解題過程，挖掘?qū)W生潛能。教師要做一個誕生新思想的“產(chǎn)婆”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生洞悉解題的全過程。要發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生內(nèi)心的真知，喚發(fā)學(xué)生潛在的精神力量，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠，“產(chǎn)婆術(shù)”是于古希臘特定的社會文化背景下產(chǎn)生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數(shù)學(xué)教師若不能合理把握，容易出現(xiàn)諸方面的問題：

1.提問機械?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)注重師生之間的對話交流，強調(diào)教師通過有效提問激起學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而部分教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不分提問對象，不顧及學(xué)生存在的個體差異，問題設(shè)計呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動回答?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的優(yōu)勢在于通過提問促使學(xué)生主動思考，而部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以“滿堂問”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學(xué)生被問題牽著鼻子走，缺少主動思考的時間，應(yīng)付式地回答問題，導(dǎo)致師生互動流于形式。

3.缺乏實效。教師提出的問題脫離學(xué)生的生活實際，遠離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生遇到疑難、困惑時因缺乏有效的指導(dǎo)而誤入歧途，不能提高學(xué)生的知識水平。教師忽視了學(xué)生交流技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致在辯論、發(fā)言時思緒混亂，表達不清，“東一榔頭西一棒子”，使數(shù)學(xué)教學(xué)長期處于低效狀態(tài)。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此在“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動手操作、協(xié)作交流，給數(shù)學(xué)課堂注入生機與活力。（1）用數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)家事跡導(dǎo)入。教師以生動新穎的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受知識的發(fā)展過程，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探究的熱情。（2）用生活中的問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要就地取材，提出疑問，讓學(xué)生承認(rèn)自己的無知，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復(fù)原貌嗎？它們?nèi)葐?？”?）建立新舊知識之間的聯(lián)系?！皽毓识?，可以為師矣?！苯處熢谥v解新知時，要不忘發(fā)掘新舊知識的共同屬性，溝通其內(nèi)在聯(lián)系，通過感知、猜想、推理掌握新知，達到“聯(lián)系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。知識的習(xí)得是一個歸納、理解、記憶的過程，只有建立知識點之間的聯(lián)系，了解知識點之間的區(qū)別，厘清他們之間的關(guān)系并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓(xùn)練，追根究源?！兑住は缔o下》說：“窮則變，變則通，通則達”?！爱a(chǎn)婆式”中應(yīng)用變式教學(xué)，通過變換不同角度、不同背景的條件，讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而達到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了課堂教學(xué)效益。

4.暴露無知，消除自滿。部分學(xué)校常通過“過關(guān)”、“周測”等基礎(chǔ)題測試了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，一些基本功扎實、頭腦靈活的學(xué)生經(jīng)常會取得高分，常被冠為“小小數(shù)學(xué)家”、“小神童”的稱號，雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經(jīng)受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生把脈，找出知識、能力方面存在的不足，通過層層追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識方面存在的不足，猶如找到癥結(jié)所在，從而開出一劑良藥，給學(xué)生提供進一步探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，不斷進取。

總之，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)為師生營造和諧融洽的交流氛圍，通過精心的預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)的提問、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、練習(xí)的變式有效地激發(fā)興趣、掌握知識、啟迪思維、發(fā)展能力，使課堂教學(xué)成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學(xué)）

古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，他把教師比喻成“知識的產(chǎn)婆”，因而其“蘇格拉底方法”被人們稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。所謂“蘇格拉底方法”是指在教學(xué)中，教師不急于將知識直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生，而是不斷提出問題，使學(xué)生陷于矛盾、困惑之中，教師再適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考、探究、合作等活動得出結(jié)論。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師機械灌輸，學(xué)生被動接受，他們亦步亦趨跟從于教師的思維，學(xué)生缺乏獨立思考，缺乏探究熱情，課堂氣氛沉悶?！爱a(chǎn)婆術(shù)”能打破枯燥死板的教學(xué)氛圍，注重師生之間的對話交流，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生相互探討、共同提高、共同促進的舞臺，能有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

一、實施“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高交流能力?！拔匆娨馊ぃ夭粯穼W(xué)。”學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源于對知識本身的興趣，若課堂氣氛沉悶、知識索然無味，學(xué)生就難以產(chǎn)生探究的熱情?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為知識的孕育者，他們在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，并不斷內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中，從而獲得成功的體驗。

2.建立平等關(guān)系，促進健康成長。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，學(xué)生不再是被管教的對象，而是與教師敞開心扉交談的知心朋友，會使優(yōu)秀生排除自負(fù)、虛榮的心理，后進生消除自卑，重塑信心，讓他們身心都能獲得健康的發(fā)展。

3.培養(yǎng)提問能力，發(fā)展思維能力?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)留有讓學(xué)生主動探究的空間，學(xué)生善于主動提問，勇于提出不同見解，能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和創(chuàng)造意識。在教師的不斷緊逼追問下，學(xué)生清楚自己出錯的地方，既呵護了學(xué)生的自尊心，又能在教師的引導(dǎo)下從多角度思考、多方位探索最佳的解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4.洞悉解題過程，挖掘?qū)W生潛能。教師要做一個誕生新思想的“產(chǎn)婆”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生洞悉解題的全過程。要發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生內(nèi)心的真知，喚發(fā)學(xué)生潛在的精神力量，充分挖掘?qū)W生的潛在能力。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)存在的不足

由于蘇格拉底所處的年代久遠，“產(chǎn)婆術(shù)”是于古希臘特定的社會文化背景下產(chǎn)生的，其思想也固然有一定的局限性，我們數(shù)學(xué)教師若不能合理把握，容易出現(xiàn)諸方面的問題：

1.提問機械。“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)注重師生之間的對話交流，強調(diào)教師通過有效提問激起學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。而部分教師忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)水平，不分提問對象，不顧及學(xué)生存在的個體差異，問題設(shè)計呆板，導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣，缺乏探究的熱情。

2.被動回答?！爱a(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的優(yōu)勢在于通過提問促使學(xué)生主動思考，而部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂以“滿堂問”替代“滿堂灌”、“滿堂練”，學(xué)生被問題牽著鼻子走，缺少主動思考的時間，應(yīng)付式地回答問題，導(dǎo)致師生互動流于形式。

3.缺乏實效。教師提出的問題脫離學(xué)生的生活實際，遠離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生遇到疑難、困惑時因缺乏有效的指導(dǎo)而誤入歧途，不能提高學(xué)生的知識水平。教師忽視了學(xué)生交流技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致在辯論、發(fā)言時思緒混亂，表達不清，“東一榔頭西一棒子”，使數(shù)學(xué)教學(xué)長期處于低效狀態(tài)。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，巧妙引入。備課是上好課的前提，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此在“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動手操作、協(xié)作交流，給數(shù)學(xué)課堂注入生機與活力。（1）用數(shù)學(xué)小故事或數(shù)學(xué)家事跡導(dǎo)入。教師以生動新穎的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，能消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受知識的發(fā)展過程，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生探究的熱情。（2）用生活中的問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，教師要就地取材，提出疑問，讓學(xué)生承認(rèn)自己的無知，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在“探索三角形全等的條件（3）”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)一張撕壞的硬紙板，“這原是一張三角形的硬紙板教具，被老師不小心撕壞了，老師想重新制作一張同樣大小的新教具，能恢復(fù)原貌嗎？它們?nèi)葐?？”?）建立新舊知識之間的聯(lián)系。“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熢谥v解新知時，要不忘發(fā)掘新舊知識的共同屬性，溝通其內(nèi)在聯(lián)系，通過感知、猜想、推理掌握新知，達到“聯(lián)系舊知、貫通新知”的目的。

2.厘清關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。知識的習(xí)得是一個歸納、理解、記憶的過程，只有建立知識點之間的聯(lián)系，了解知識點之間的區(qū)別，厘清他們之間的關(guān)系并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，才能理解透徹，記憶牢固。

3.變式訓(xùn)練，追根究源?！兑住は缔o下》說：“窮則變，變則通，通則達”?！爱a(chǎn)婆式”中應(yīng)用變式教學(xué)，通過變換不同角度、不同背景的條件，讓學(xué)生掌握事物的本質(zhì)規(guī)律，從而達到追根究源、舉一反三的效果，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了課堂教學(xué)效益。

4.暴露無知，消除自滿。部分學(xué)校常通過“過關(guān)”、“周測”等基礎(chǔ)題測試了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，一些基本功扎實、頭腦靈活的學(xué)生經(jīng)常會取得高分，常被冠為“小小數(shù)學(xué)家”、“小神童”的稱號，雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但也容易滋生自滿情緒，使他們經(jīng)受不起任何挫折。教師要扮演“心理醫(yī)生”的角色，幫助學(xué)生把脈，找出知識、能力方面存在的不足，通過層層追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識方面存在的不足，猶如找到癥結(jié)所在，從而開出一劑良藥，給學(xué)生提供進一步探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，不斷進取。

總之，“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)為師生營造和諧融洽的交流氛圍，通過精心的預(yù)設(shè)、精準(zhǔn)的提問、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、練習(xí)的變式有效地激發(fā)興趣、掌握知識、啟迪思維、發(fā)展能力，使課堂教學(xué)成效倍增。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨初級中學(xué)）