李似麒

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈?！鄙平陶?，必善問。以問題驅(qū)動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)展。

在學(xué)習(xí)鹽類的水解以前，學(xué)生已有化學(xué)平衡和弱電解的電離平衡的相關(guān)知識儲備，如何讓學(xué)生利用“平衡”觀點建立鹽類水解平衡概念，使其能正確理解水解的本質(zhì)成了本課的教學(xué)重點和難點。本文結(jié)合筆者的教學(xué)體驗，以鹽類的水解一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)計并活用問題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

一、常見教學(xué)思路的不足

鹽類的水解的常用教學(xué)方法，幾乎都是復(fù)習(xí)溶液酸堿性的概念和測定方法，而后從實驗入手，用實驗顯示某些鹽的水溶液呈現(xiàn)酸性、堿性或中性，引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望。隨后對比幾種鹽的組成特點和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類型與其水溶液酸堿性的對應(yīng)關(guān)系。而后教師應(yīng)用學(xué)生已學(xué)知識，講解、分析某些鹽溶液呈現(xiàn)酸（堿）性的原因，闡述鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)，講解并練習(xí)鹽水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫。最后，讓學(xué)生通過記憶口訣和反復(fù)的練習(xí)，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無弱不水解”，“誰弱誰水解，誰強顯誰性”。

教學(xué)實踐證明，教師按“實驗觀察——提出問題——講解——練習(xí)”的程序走，教學(xué)程序非常順暢，但往往會使學(xué)生忽視對“平衡”知識的調(diào)用，無法把它和新的實驗事實聯(lián)系起來探究問題的因果關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解和掌握鹽類水解反應(yīng)的本質(zhì)，遇到問題仍經(jīng)常出錯。因此，不少學(xué)生口訣背得很熟，卻仍然不理解“為什么弱酸強堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”甚至產(chǎn)生“有弱酸生成，溶液就呈酸性”的錯誤認識；還有的把鹽類的水解反應(yīng)簡單地看成“弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結(jié)合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中就不再存在水的電離平衡了，甚至認為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。更多的學(xué)生則在書寫鹽類水解的化學(xué)方程式或離子方程式時錯用等號。如何通過改進教學(xué)方式，突破這一教學(xué)瓶頸，讓這些錯誤少發(fā)生呢？

二、問題鏈驅(qū)動教學(xué)的實踐

為了促進學(xué)生積極主動地思考，不斷培養(yǎng)解決問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的認識水平，創(chuàng)設(shè)一系列合理的問題，并構(gòu)成一個階梯式螺旋上升的問題鏈，幫助學(xué)生形成問題框架和問題解決的基本模式。

根據(jù)認知規(guī)律，對鹽類的水解反應(yīng)概念的理解和掌握，須經(jīng)歷三個思維歷程：①已有知識的準(zhǔn)備：純水中含有濃度極小但濃度相等的H+、OH-，存在電離平衡，如果人為改變水中的H+或OH-濃度（如溶入酸或堿），水的電離平衡就會發(fā)生移動，H+、OH-的平衡濃度將發(fā)生改變；②從實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：某些正鹽中雖然不含H+或OH-，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的H+和OH-的濃度由原來的相等變得不再相等，使溶液呈現(xiàn)弱的酸或堿性；③調(diào)用已有知識做分析，得出結(jié)論：這些正鹽雖然沒有在溶液中電離出H+或OH-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的陽離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量H+或OH-結(jié)合成難電離的弱電解質(zhì)（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動。在多數(shù)情況下，這一過程可導(dǎo)致溶液中由水電離生成的H+和OH-濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。

根據(jù)學(xué)生思維歷程，設(shè)計如下教學(xué)過程：

經(jīng)過教學(xué)實踐筆者認為，這種教學(xué)方式可使課堂氣氛活躍，且注重思維的“環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼”，直逼問題的核心，非常有利于推動學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，建立正確的水解概念。

三、課后反思

1.傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)比較注重結(jié)論的傳授、表述和記憶，不注重結(jié)論獲得的過程，使得學(xué)生很少有機會提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，學(xué)生獲得知識的過程得到重視，這是一大進步，同時也要求教師在教學(xué)設(shè)計時要更加注重從學(xué)生的角度設(shè)計認識程序，使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。問題鏈驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計較好地匹配了學(xué)生的認知程序，更加有效地促進了學(xué)生的認知發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

2.在進行問題鏈的設(shè)計和運用過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有認識進行充分的調(diào)查和準(zhǔn)確的把握，在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上延伸出問題，或者針對學(xué)生已有認知的不足或偏差衍生出新問題，并根據(jù)學(xué)生的認知程序，將這些問題整合成問題鏈，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生；在難度設(shè)計上，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過大或過小，產(chǎn)生“跳一跳，能摘桃”的效應(yīng)，從而有效地開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.教學(xué)時要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，要讓他們在找出問題答案的同時，能獲得相應(yīng)的心理滿足和成就體驗，讓問題鏈驅(qū)動教學(xué)活動成為推動學(xué)生有效思考的動力，使學(xué)生的興奮點達到最高閾值，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

參考文獻

[1]曹洪昌.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社.

[2]胡久華.沉淀溶解平衡教學(xué)中驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計與實踐[J].化學(xué)教育，2012（9）.endprint

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈?！鄙平陶撸厣茊?。以問題驅(qū)動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)展。

在學(xué)習(xí)鹽類的水解以前，學(xué)生已有化學(xué)平衡和弱電解的電離平衡的相關(guān)知識儲備，如何讓學(xué)生利用“平衡”觀點建立鹽類水解平衡概念，使其能正確理解水解的本質(zhì)成了本課的教學(xué)重點和難點。本文結(jié)合筆者的教學(xué)體驗，以鹽類的水解一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)計并活用問題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

一、常見教學(xué)思路的不足

鹽類的水解的常用教學(xué)方法，幾乎都是復(fù)習(xí)溶液酸堿性的概念和測定方法，而后從實驗入手，用實驗顯示某些鹽的水溶液呈現(xiàn)酸性、堿性或中性，引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望。隨后對比幾種鹽的組成特點和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類型與其水溶液酸堿性的對應(yīng)關(guān)系。而后教師應(yīng)用學(xué)生已學(xué)知識，講解、分析某些鹽溶液呈現(xiàn)酸（堿）性的原因，闡述鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)，講解并練習(xí)鹽水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫。最后，讓學(xué)生通過記憶口訣和反復(fù)的練習(xí)，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無弱不水解”，“誰弱誰水解，誰強顯誰性”。

教學(xué)實踐證明，教師按“實驗觀察——提出問題——講解——練習(xí)”的程序走，教學(xué)程序非常順暢，但往往會使學(xué)生忽視對“平衡”知識的調(diào)用，無法把它和新的實驗事實聯(lián)系起來探究問題的因果關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解和掌握鹽類水解反應(yīng)的本質(zhì)，遇到問題仍經(jīng)常出錯。因此，不少學(xué)生口訣背得很熟，卻仍然不理解“為什么弱酸強堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”甚至產(chǎn)生“有弱酸生成，溶液就呈酸性”的錯誤認識；還有的把鹽類的水解反應(yīng)簡單地看成“弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結(jié)合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中就不再存在水的電離平衡了，甚至認為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。更多的學(xué)生則在書寫鹽類水解的化學(xué)方程式或離子方程式時錯用等號。如何通過改進教學(xué)方式，突破這一教學(xué)瓶頸，讓這些錯誤少發(fā)生呢？

二、問題鏈驅(qū)動教學(xué)的實踐

為了促進學(xué)生積極主動地思考，不斷培養(yǎng)解決問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的認識水平，創(chuàng)設(shè)一系列合理的問題，并構(gòu)成一個階梯式螺旋上升的問題鏈，幫助學(xué)生形成問題框架和問題解決的基本模式。

根據(jù)認知規(guī)律，對鹽類的水解反應(yīng)概念的理解和掌握，須經(jīng)歷三個思維歷程：①已有知識的準(zhǔn)備：純水中含有濃度極小但濃度相等的H+、OH-，存在電離平衡，如果人為改變水中的H+或OH-濃度（如溶入酸或堿），水的電離平衡就會發(fā)生移動，H+、OH-的平衡濃度將發(fā)生改變；②從實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：某些正鹽中雖然不含H+或OH-，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的H+和OH-的濃度由原來的相等變得不再相等，使溶液呈現(xiàn)弱的酸或堿性；③調(diào)用已有知識做分析，得出結(jié)論：這些正鹽雖然沒有在溶液中電離出H+或OH-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的陽離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量H+或OH-結(jié)合成難電離的弱電解質(zhì)（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動。在多數(shù)情況下，這一過程可導(dǎo)致溶液中由水電離生成的H+和OH-濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。

根據(jù)學(xué)生思維歷程，設(shè)計如下教學(xué)過程：

經(jīng)過教學(xué)實踐筆者認為，這種教學(xué)方式可使課堂氣氛活躍，且注重思維的“環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼”，直逼問題的核心，非常有利于推動學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，建立正確的水解概念。

三、課后反思

1.傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)比較注重結(jié)論的傳授、表述和記憶，不注重結(jié)論獲得的過程，使得學(xué)生很少有機會提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，學(xué)生獲得知識的過程得到重視，這是一大進步，同時也要求教師在教學(xué)設(shè)計時要更加注重從學(xué)生的角度設(shè)計認識程序，使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。問題鏈驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計較好地匹配了學(xué)生的認知程序，更加有效地促進了學(xué)生的認知發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

2.在進行問題鏈的設(shè)計和運用過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有認識進行充分的調(diào)查和準(zhǔn)確的把握，在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上延伸出問題，或者針對學(xué)生已有認知的不足或偏差衍生出新問題，并根據(jù)學(xué)生的認知程序，將這些問題整合成問題鏈，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生；在難度設(shè)計上，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過大或過小，產(chǎn)生“跳一跳，能摘桃”的效應(yīng)，從而有效地開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.教學(xué)時要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，要讓他們在找出問題答案的同時，能獲得相應(yīng)的心理滿足和成就體驗，讓問題鏈驅(qū)動教學(xué)活動成為推動學(xué)生有效思考的動力，使學(xué)生的興奮點達到最高閾值，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

參考文獻

[1]曹洪昌.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社.

[2]胡久華.沉淀溶解平衡教學(xué)中驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計與實踐[J].化學(xué)教育，2012（9）.endprint

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強烈?！鄙平陶?，必善問。以問題驅(qū)動教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生發(fā)展。

在學(xué)習(xí)鹽類的水解以前，學(xué)生已有化學(xué)平衡和弱電解的電離平衡的相關(guān)知識儲備，如何讓學(xué)生利用“平衡”觀點建立鹽類水解平衡概念，使其能正確理解水解的本質(zhì)成了本課的教學(xué)重點和難點。本文結(jié)合筆者的教學(xué)體驗，以鹽類的水解一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^設(shè)計并活用問題鏈，激發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

一、常見教學(xué)思路的不足

鹽類的水解的常用教學(xué)方法，幾乎都是復(fù)習(xí)溶液酸堿性的概念和測定方法，而后從實驗入手，用實驗顯示某些鹽的水溶液呈現(xiàn)酸性、堿性或中性，引起學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的欲望。隨后對比幾種鹽的組成特點和它的水溶液的酸堿性，歸納鹽的組成類型與其水溶液酸堿性的對應(yīng)關(guān)系。而后教師應(yīng)用學(xué)生已學(xué)知識，講解、分析某些鹽溶液呈現(xiàn)酸（堿）性的原因，闡述鹽水解反應(yīng)的本質(zhì)，講解并練習(xí)鹽水解的化學(xué)方程式和離子方程式的書寫。最后，讓學(xué)生通過記憶口訣和反復(fù)的練習(xí)，記住所謂的“水解規(guī)律”。例如：“有弱才水解，無弱不水解”，“誰弱誰水解，誰強顯誰性”。

教學(xué)實踐證明，教師按“實驗觀察——提出問題——講解——練習(xí)”的程序走，教學(xué)程序非常順暢，但往往會使學(xué)生忽視對“平衡”知識的調(diào)用，無法把它和新的實驗事實聯(lián)系起來探究問題的因果關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解和掌握鹽類水解反應(yīng)的本質(zhì)，遇到問題仍經(jīng)常出錯。因此，不少學(xué)生口訣背得很熟，卻仍然不理解“為什么弱酸強堿生成的鹽水解生成了弱酸，溶液卻不呈酸性，而成堿性？”甚至產(chǎn)生“有弱酸生成，溶液就呈酸性”的錯誤認識；還有的把鹽類的水解反應(yīng)簡單地看成“弱離子與水中氫離子或氫氧根離子結(jié)合，破壞了水的電離平衡”，以為溶液中就不再存在水的電離平衡了，甚至認為“溶液中不再存在鹽的弱離子了”。更多的學(xué)生則在書寫鹽類水解的化學(xué)方程式或離子方程式時錯用等號。如何通過改進教學(xué)方式，突破這一教學(xué)瓶頸，讓這些錯誤少發(fā)生呢？

二、問題鏈驅(qū)動教學(xué)的實踐

為了促進學(xué)生積極主動地思考，不斷培養(yǎng)解決問題的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生的認識水平，創(chuàng)設(shè)一系列合理的問題，并構(gòu)成一個階梯式螺旋上升的問題鏈，幫助學(xué)生形成問題框架和問題解決的基本模式。

根據(jù)認知規(guī)律，對鹽類的水解反應(yīng)概念的理解和掌握，須經(jīng)歷三個思維歷程：①已有知識的準(zhǔn)備：純水中含有濃度極小但濃度相等的H+、OH-，存在電離平衡，如果人為改變水中的H+或OH-濃度（如溶入酸或堿），水的電離平衡就會發(fā)生移動，H+、OH-的平衡濃度將發(fā)生改變；②從實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：某些正鹽中雖然不含H+或OH-，它溶入水中，卻也能造成溶液中水電離出的H+和OH-的濃度由原來的相等變得不再相等，使溶液呈現(xiàn)弱的酸或堿性；③調(diào)用已有知識做分析，得出結(jié)論：這些正鹽雖然沒有在溶液中電離出H+或OH-，但由于它們的組成離子中有弱酸根陰離子或弱堿的陽離子，這些離子中的一小部分能與水電離生成的少量H+或OH-結(jié)合成難電離的弱電解質(zhì)（弱酸或弱堿），使水的電離平衡發(fā)生不同程度的移動。在多數(shù)情況下，這一過程可導(dǎo)致溶液中由水電離生成的H+和OH-濃度不再相等，使溶液顯示弱酸性或弱堿性。

根據(jù)學(xué)生思維歷程，設(shè)計如下教學(xué)過程：

經(jīng)過教學(xué)實踐筆者認為，這種教學(xué)方式可使課堂氣氛活躍，且注重思維的“環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼”，直逼問題的核心，非常有利于推動學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的思維，建立正確的水解概念。

三、課后反思

1.傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)比較注重結(jié)論的傳授、表述和記憶，不注重結(jié)論獲得的過程，使得學(xué)生很少有機會提問題、不善于提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。新課程的課堂教學(xué)，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，學(xué)生獲得知識的過程得到重視，這是一大進步，同時也要求教師在教學(xué)設(shè)計時要更加注重從學(xué)生的角度設(shè)計認識程序，使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。問題鏈驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計較好地匹配了學(xué)生的認知程序，更加有效地促進了學(xué)生的認知發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

2.在進行問題鏈的設(shè)計和運用過程中，需要對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有認識進行充分的調(diào)查和準(zhǔn)確的把握，在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上延伸出問題，或者針對學(xué)生已有認知的不足或偏差衍生出新問題，并根據(jù)學(xué)生的認知程序，將這些問題整合成問題鏈，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生；在難度設(shè)計上，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過大或過小，產(chǎn)生“跳一跳，能摘桃”的效應(yīng)，從而有效地開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.教學(xué)時要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，要讓他們在找出問題答案的同時，能獲得相應(yīng)的心理滿足和成就體驗，讓問題鏈驅(qū)動教學(xué)活動成為推動學(xué)生有效思考的動力，使學(xué)生的興奮點達到最高閾值，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)。

參考文獻

[1]曹洪昌.化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究[M].北京：人民教育出版社.

[2]胡久華.沉淀溶解平衡教學(xué)中驅(qū)動性問題鏈的設(shè)計與實踐[J].化學(xué)教育，2012（9）.endprint