張麗微

摘 要：案例教學(xué)引入到教育行業(yè)以來(lái)，在理論與實(shí)踐的論證與檢驗(yàn)下，取得了十分顯著的教學(xué)效果。在高中地理教科書中，案例教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使用拓展案例輔助教學(xué)并沒(méi)有得到廣泛的重視。為了使教學(xué)效果最優(yōu)化，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源，適當(dāng)拓展學(xué)生身邊的地理案例，以促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：拓展案例 原則 必要性

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，教學(xué)案例在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)，雖然歷史不長(zhǎng)，但因其獨(dú)特的意義與作用，在理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)了大量的研究成果。隨著新課程改革的全面推廣，案例教學(xué)成為高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)通過(guò)在課堂上引入具體的地理案例，將抽象的理論知識(shí)與具體的地理事物或現(xiàn)象相結(jié)合，由此避免了由于一些外部條件限制而缺少社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)弊病。

一、四個(gè)版本地理3教科書中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的案例內(nèi)容對(duì)比

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，特別提出了運(yùn)用案例教學(xué)的要求。區(qū)域地理是自然地理與人文地理的綜合，案例教學(xué)在這部分教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。下面筆者將對(duì)四個(gè)版本的地理3教材中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進(jìn)行對(duì)比分析。

將四個(gè)版本地理3教材中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進(jìn)行對(duì)比，可以看出：案例的區(qū)域范圍包括省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域、跨國(guó)區(qū)域；湘教版與魯教版相較于人教版與中圖版在拓展案例方面存在明顯缺失；各版本教材中拓展案例各不相同；四個(gè)版本教材在部分相同內(nèi)容下選擇了相同的主要案例。如在河流的綜合開(kāi)發(fā)中，人教版、中圖版、湘教版在主要案例中都選擇了美國(guó)田納西河流域；在能源資源的開(kāi)發(fā)這部分內(nèi)容中，中圖版、湘教版、魯教版在主案例中都選擇了德國(guó)魯爾區(qū)。

四個(gè)版本教材特別是湘教版與魯教版，在拓展案例的研究上還有很大空間，完全有必要進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究。通常，教材中的主要案例是教學(xué)重點(diǎn)，拓展案例可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選取具有代表性的地理現(xiàn)象融入到教學(xué)中。不同版本的案例，也可以根據(jù)實(shí)際需要相互選擇與替換。

二、拓展案例開(kāi)發(fā)的原則

1.分清主次原則

拓展案例作為教學(xué)的輔助案例，它是在主要案例的教學(xué)基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的。主要案例作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中必定要精講細(xì)講，而拓展案例的開(kāi)發(fā)就有一定的自主性，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，自主設(shè)計(jì)或?qū)⑵渌姹镜闹饕咐蛲卣拱咐侠磉x取，為我所用。然而，一切的案例開(kāi)發(fā)與選擇皆是為了提高教學(xué)效果，但一定不能主次不分。

2.選擇恰當(dāng)原則

拓展案例的選擇上還要注意的是不能為了有拓展案例而任意選擇，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要與教師所能運(yùn)用的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，不僅要分析學(xué)生的學(xué)情，更要注重以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展為目標(biāo)。選擇學(xué)生較為熟悉也最具有代表性，問(wèn)題最為突出的案例作為拓展案例應(yīng)用于教學(xué)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐卣拱咐粌H能夠增進(jìn)主要案例的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.科學(xué)性原則

這里的科學(xué)性指的是案例的選取、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等各個(gè)步驟都要考慮全面，不能信手拈來(lái)，不計(jì)后果。開(kāi)發(fā)者要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等理論知識(shí)，注重教師與學(xué)生的共同發(fā)展，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。不僅要與其他教師交流研究，也可讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使設(shè)計(jì)出的案例科學(xué)、合理、好用。

三、拓展案例開(kāi)發(fā)的必要性

1.有利于學(xué)生學(xué)以致用，解決身邊問(wèn)題

案例教學(xué)解決了學(xué)生由于時(shí)間、人員安排、安全等實(shí)際問(wèn)題不能頻繁開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的遺憾，將真實(shí)的教學(xué)情景引入到地理課堂中。教師在呈現(xiàn)主要案例后，可以根據(jù)具體教學(xué)情況，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)拇硇园咐?。如作為?nèi)蒙古地區(qū)的學(xué)生，在講授能源資源的開(kāi)發(fā)時(shí)，教師就可將鄂爾多斯的煤炭開(kāi)發(fā)作為輔助案例，指導(dǎo)學(xué)生分小組查找或調(diào)查鄂爾多斯煤炭開(kāi)發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)生熟悉的問(wèn)題中。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生用地理的思維發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的地理知識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些基本概念及原理的理解有一定的難度。地理案例教學(xué)將學(xué)生引入到真實(shí)的問(wèn)題情景中，給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)生將抽象的知識(shí)內(nèi)化，從而加深對(duì)地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系與理解。教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理，拓展教學(xué)案例，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)生身邊的地理問(wèn)題中，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，避免了學(xué)生只會(huì)紙上談兵。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)地理的興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高水平的要求，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各國(guó)教育都普遍重視的問(wèn)題。案例教學(xué)多用討論法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生相對(duì)擁有較大的自由度，可在一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己解決問(wèn)題的方案。案例的選擇并不局限于教材，也可根據(jù)需要適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主或以小組的形式解決問(wèn)題。適當(dāng)?shù)陌咐欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維得到了拓展，創(chuàng)新能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

4.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

地理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過(guò)程。學(xué)生在參與拓展案例的分析時(shí)，不僅僅局限于獲得固有的原理、規(guī)則，還需要用客觀的、辯證的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題與分析問(wèn)題，做到具體問(wèn)題具體分析。學(xué)生通過(guò)討論，在多種方案中找到最適合解決問(wèn)題的，這樣的結(jié)論不僅印象深刻，學(xué)生也可在反復(fù)論證的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，有利于形成科學(xué)的世界觀與方法論。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作學(xué)習(xí)的能力

拓展案例教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)教材主要案例的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論解決問(wèn)題的辦法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的拓展案例比較熟悉，分析此類問(wèn)題已經(jīng)有了基本思路。因此，在案例分析時(shí)，學(xué)生發(fā)揮了絕對(duì)的主體作用。教師可將學(xué)生分為若干小組，小組間討論學(xué)習(xí)，由小組代表總結(jié)發(fā)言。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，也有利于集思廣益，更加合理地解決問(wèn)題。

四、結(jié)論

拓展案例作為案例教學(xué)中的輔助案例，對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)是有特殊意義的。它既有案例教學(xué)的眾多優(yōu)點(diǎn)，也消除了所學(xué)案例與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)的弊端。教師可結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)的拓展案例，既豐富了教學(xué)資源，也有利于學(xué)生用地理原理解決實(shí)際生活中遇到的地理問(wèn)題，既能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐，又有利于加深學(xué)生對(duì)地理實(shí)用性的理解，擴(kuò)大了案例教學(xué)的意義。endprint