塔娜

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民族中小學(xué)的漢語是學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課。識(shí)字與寫字教學(xué)是漢語教學(xué)中很重要的內(nèi)容，它的質(zhì)量好壞關(guān)系到整個(gè)漢語教學(xué)的成敗。

《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在小學(xué)階段要“對(duì)學(xué)習(xí)常用漢字和詞語產(chǎn)生興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，具有初步的識(shí)字能力”，要“認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字1800個(gè)左右，掌握其中的1300個(gè)左右。認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞4000條左右，掌握其中的3000條左右，并能在口語交際、閱讀和寫話中比較正確地理解和運(yùn)用”。在初中階段要“對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”，要“累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用字2800個(gè)左右，掌握其中的2500個(gè)左右。累計(jì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢語常用詞6000條左右，掌握其中的5000條左右，并能在口語交際、閱讀和習(xí)作中比較正確地理解和運(yùn)用”。眾所周知，識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是整個(gè)中小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過識(shí)字獲取各種科學(xué)文化知識(shí)。對(duì)民族學(xué)生來說，漢語作為第二語言的教學(xué)，掌握和運(yùn)用漢字是其學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因?yàn)闈h字的數(shù)量多、字形復(fù)雜、難寫難記等特點(diǎn)會(huì)給學(xué)生帶來困難。這些問題會(huì)影響學(xué)生漢語素養(yǎng)的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，漢語教師在教學(xué)生識(shí)字的過程中，也要教學(xué)生識(shí)字的方法并且注意影響識(shí)字教學(xué)的心理因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的識(shí)字興趣、能力。

一、民族中小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)方法

在漢語識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐人們摸索出了很多具體的教學(xué)方法，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、注音識(shí)字法、字族文識(shí)字法，但是在現(xiàn)實(shí)的字詞教學(xué)中一般應(yīng)用較多的是集中識(shí)字法和分散識(shí)字法。

（一）集中識(shí)字法

集中識(shí)字法即根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成規(guī)律，采用圖文并茂的方式，以形聲字歸類為主，偏旁部首識(shí)字、形近字對(duì)比、反義詞對(duì)比為輔的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也是民族中小學(xué)漢語“集中識(shí)字、大量閱讀和分步習(xí)作”教學(xué)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。集中識(shí)字法通常先讓學(xué)生學(xué)習(xí)500個(gè)常用漢字，使其具備一定的閱讀基礎(chǔ)，并且注重識(shí)字的四大基礎(chǔ)，即漢字讀音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字，以“基本字帶字”為主要識(shí)字法，遵循“形音義的聯(lián)系、讀寫結(jié)合、記比說兼用”的識(shí)字原則。在教學(xué)法上，教師首先通過看圖識(shí)字打好識(shí)字教學(xué)的四個(gè)基礎(chǔ)；然后運(yùn)用形聲字的規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的歸類，如，以“皮”為基本字可以產(chǎn)生“被、破、坡、波、?！钡葷h字。由于形聲字的特點(diǎn)就是聲旁表音，形旁示義，音形義密切相關(guān)，通過對(duì)形聲字的歸類教學(xué)，可使這類漢字能夠有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一且緊密相關(guān)的識(shí)字單位，有利于學(xué)生識(shí)記。在教學(xué)實(shí)踐中，形聲字歸類是集中識(shí)字教學(xué)法的主要形式，這種方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)行大量的漢字識(shí)別和學(xué)習(xí)。

利用漢字的識(shí)字規(guī)律集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是：根據(jù)漢字的特征，把有形、音、義內(nèi)在聯(lián)系的漢字進(jìn)行歸類集中，便于學(xué)生掌握漢字的構(gòu)造規(guī)律，從而能夠在較短的時(shí)間內(nèi)識(shí)記很多字詞，加快漢字的學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)其閱讀和寫作能力的發(fā)展。其不足之處是：由于集中識(shí)字常將一大堆具有形、音、義內(nèi)在聯(lián)系的漢字放在一起學(xué)習(xí)，難免會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，特別是對(duì)那些字形繁雜、字義抽象、使用率不高的漢字，不利于學(xué)生理解字義和鞏固對(duì)字的記憶，并且阻礙靈活運(yùn)用漢字；再者，由于集中識(shí)字量大，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)要快，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)遷移和遺忘。

（二）分散識(shí)字法

分散識(shí)字法注重字音、字義的聯(lián)系，其基本原理是字不離詞、詞不離句、句不離文。教學(xué)程序一般是先教授漢語拼音，認(rèn)識(shí)一些基本的獨(dú)體字，然后引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，在文章中識(shí)記更多的合體字。當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)研究普遍認(rèn)為，分散識(shí)字法就是隨課文識(shí)字的方式，寓識(shí)字于閱讀中，在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且注重教授學(xué)生識(shí)字方法，發(fā)展其識(shí)字能力。其優(yōu)點(diǎn)就是有利于學(xué)生理解字義，加深對(duì)字的記憶，并且培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，最終提高其靈活用字的能力。當(dāng)然，隨課文分散識(shí)字，既可以保證識(shí)字質(zhì)量，又可以進(jìn)行必要的漢語訓(xùn)練，但是這樣一來也暴露出這種識(shí)字法存在的一些缺點(diǎn)，即，識(shí)字是隨漢字在課文中的出現(xiàn)而進(jìn)行，因此識(shí)字任務(wù)分散，識(shí)字量受到一定的限制，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、影響識(shí)字教學(xué)的心理因素

無論是集中識(shí)字法，還是分散識(shí)字法，它們都是從“漢語”這個(gè)學(xué)科角度探討了識(shí)字教學(xué)方法的一些問題，卻忽視了識(shí)字教學(xué)中存在的心理學(xué)問題。實(shí)際上，要想實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性、有效性，教師就不得不注意在教學(xué)中的心理因素，具體來說，主要考慮以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生已有認(rèn)知能力是識(shí)字的基礎(chǔ)

漢字是表意文字，識(shí)字，從字義上說是理解字詞代表的含義，即通過漢字達(dá)到認(rèn)識(shí)事物、建構(gòu)概念的目的。學(xué)生對(duì)漢字的感知，不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是與他們?cè)缙谡J(rèn)知活動(dòng)中形成的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。學(xué)生面對(duì)新的字詞時(shí)，總是會(huì)力圖把它納入原有認(rèn)知框架，即在學(xué)習(xí)新的字詞時(shí)，會(huì)受到原有理解水平和能力的影響，這樣就使他們的學(xué)習(xí)效果存在差異。因此，教師在開始新的識(shí)字教學(xué)之前，最好能深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力?？梢宰鲆恍┣皽y(cè)，例如，在教七年級(jí)第一冊(cè)第一篇課文的生字之前，教師首先可以編制一些能反映小學(xué)階段識(shí)字內(nèi)容的試題；然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果就能對(duì)學(xué)生的原有識(shí)字水平有個(gè)大致的評(píng)判；最后，根據(jù)學(xué)生已有的識(shí)字水平采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。

（二）在識(shí)字教學(xué)中注意發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力和整合力

識(shí)字教學(xué)要與生活相聯(lián)系，將“識(shí)字教材”和“生活教材”相結(jié)合。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，每學(xué)一個(gè)字，都應(yīng)仔細(xì)觀察、辨析字形結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及相互之間的差異。記憶是對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)記、保持、再認(rèn)的心理過程，是發(fā)展認(rèn)知能力的必要因素。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，采用多種方法進(jìn)行記憶，比如對(duì)事物的具體感知，使思維參與記憶，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，提高記憶的效果。學(xué)生在理解字義、識(shí)記字形、掌握字音的過程中都離不開豐富的想象活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象、大膽創(chuàng)新。例如，教師在教“采”字時(shí)，可以做成動(dòng)畫課件，讓學(xué)生想象一只靈活的手在采摘樹上的果子。這樣根據(jù)“采”字的字形和字義特點(diǎn)展開想象，構(gòu)想出生動(dòng)形象的識(shí)記方法，這就是想象、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)中，教師不能只培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，而應(yīng)該進(jìn)行綜合訓(xùn)練，提高其整合力，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展，最終取得識(shí)字教學(xué)的最佳效益。

（三）注意消除負(fù)遷移的影響，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字

負(fù)遷移是指某種知識(shí)技能的掌握，干擾影響了另一種知識(shí)技能的掌握。在漢字的學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)別字的產(chǎn)生幾乎是每個(gè)學(xué)生無法避免的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其實(shí)，錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因有很多，但是從心理學(xué)方面來講，負(fù)遷移是產(chǎn)生錯(cuò)別字的重要心理原因，具體表現(xiàn)在已經(jīng)掌握的字對(duì)新學(xué)習(xí)的字產(chǎn)生干擾。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“塞”字后再學(xué)習(xí)“賽”字，由于受負(fù)遷移的影響就可能會(huì)混淆這兩個(gè)字，以至于不能正確地運(yùn)用。究其原因，除了學(xué)生粗心、不認(rèn)真，關(guān)鍵還是學(xué)生對(duì)字形沒有形成精確的分化，對(duì)字的形、音、義沒有建立牢固的統(tǒng)一聯(lián)系，受到負(fù)遷移影響的結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中，要采用一定的方法對(duì)一些容易混淆的字詞進(jìn)行區(qū)分和辨別，盡可能減少負(fù)遷移現(xiàn)象，提高學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確性。endprint