肖劍

合作學習是一種新的教學理念，我們必須學習。合作學習是一種新的教學策略，我們必須研究。它以教學目標為導向，以學習小組為基本形式，以互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。合作學習也屬于一種教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質的不同。

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為以下幾種。

1.課前協(xié)作式：指學生根據學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務的一種合作方式。一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2.課內討論式：指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論過程中，小組內的成員既有分工又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，又可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。

3.課后研討式：指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步探討；課后基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，達到同一小組的同學共同提高的目的；學生為了了解某一問題，需要進行數(shù)學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

1.科學、合理地進行分組：新課程倡導的合作學習，學生之間可以橫向交流，學生可自我調整、矯正，同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差，增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣。為學生創(chuàng)造辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性，培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。

2.充分發(fā)揮小組成員的作用：小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神。每個人都要有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同，這樣有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。

三、合作學習中值得關注的幾個問題

1.合作更有效：教師必須提高認識，認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能營造合作學習的氛圍，精心組織合作學習的內容。討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。加強對合作學習的指導和評價，學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成。如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，同時通過評價，有效促進合作向正常的軌道發(fā)展。

2.教師角色定位：《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，在平常的教學中體現(xiàn)，這就需要一個很長的過程。

3.小組成員的搭配：由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使合作學習成為學生的一種重要的學習方式。

4.錯誤傾向：討論變成少數(shù)人的發(fā)言，剛開始時，大家都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，表明自己的觀點。隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學漸漸也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某的中心發(fā)言。追求表面上的熱鬧，這是目前在合作學習中普遍存在的現(xiàn)象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

四、合作學習中的教師觀

1.要求學生合作，教師首先應該學會合作：應該承認，對教師來說合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。

2.教師應該建立成長記錄：在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我、建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學中成功的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時積累下來，作為自己成長的記錄。

需要說明的是，并不是說建立起了小組，在課堂上進行了幾次小組討論就能進行真正意義上的合作，教師應對合作進行必要的指導，根據小組之間的活動情況組織有效的交流，以此提高小組活動的效率。當我們不斷有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分顯現(xiàn)出來。強調合作并不意味著削弱自主，事實上，合作的一個基本點就是強調個體責任，其出發(fā)點乃是強調學生在各種形式的活動中得到全面發(fā)展。