張保林

課后作業(yè)具有鞏固課堂知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野的重要作用，但當(dāng)前初中語(yǔ)文課后作業(yè)的布置存在諸多問(wèn)題，如采用題海戰(zhàn)術(shù)、作業(yè)形式枯燥等。這種課后作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，效果很差。因此，總結(jié)初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置存在的問(wèn)題，并提出對(duì)策具有重要意義。

1.當(dāng)前語(yǔ)文課后作業(yè)布置存在的問(wèn)題

1.1只追求數(shù)量，不追求質(zhì)量

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置中，有關(guān)于默寫(xiě)、背誦、抄寫(xiě)、隨筆一類(lèi)的內(nèi)容，占據(jù)了課后作業(yè)的很大一部分比重。作業(yè)中的題目往往僵硬死板，毫無(wú)新意，缺乏應(yīng)有的靈活性和應(yīng)用性。這樣的課后作業(yè)，往往會(huì)束縛學(xué)生的思維能力，把學(xué)生的思維模式限制在一個(gè)狹小的范圍中。對(duì)于這樣的課后作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)糾結(jié)于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案和答題模式，自我思考和自我表達(dá)能力往往就會(huì)因此退化，得不到鍛煉。除了給學(xué)生布置這些內(nèi)容外，有的教師還會(huì)購(gòu)買(mǎi)一些所謂的輔導(dǎo)材料，給學(xué)生加餐。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大增加，完全超出學(xué)生的合理承受范圍。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也就不會(huì)均衡了。

如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行單純模仿，甚至背誦。這些對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是毫無(wú)作用的，這是對(duì)付應(yīng)試教育的方法。語(yǔ)文是靈活感性的，更注重對(duì)學(xué)生自我思考的評(píng)價(jià)。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)之中，教師要避免對(duì)學(xué)生采用固定的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，避免模塊化。語(yǔ)文本身的靈活性不能被埋沒(méi)。從不同的人眼中，可以看到語(yǔ)文世界不一樣的風(fēng)景，這才是語(yǔ)文的獨(dú)特魅力所在。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文中的每一個(gè)句子，每一段話，都可以有自己的理解。教師需要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生有自己的想法，千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)之中，如果學(xué)生投入了太多的精力，那么往往就沒(méi)有剩余的精力投入到別的事情中了。這就成了古人所說(shuō)的“閉門(mén)造車(chē)”。大量課后作業(yè)會(huì)占用學(xué)生大量課外時(shí)間，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間關(guān)心自己應(yīng)該關(guān)心的事情。所以，當(dāng)前存在有一種很奇怪的現(xiàn)象，即學(xué)生除了教科書(shū)之外的內(nèi)容，往往一問(wèn)三不知，完全沒(méi)有足夠的課外閱讀量。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有很大危害的。

1.2作業(yè)形式枯燥單一

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，默寫(xiě)、抄寫(xiě)還有背誦可以幫助小學(xué)生更好地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。但是，初中語(yǔ)文的課后作業(yè)如果說(shuō)仍然是這些的話，就不合適了。畢竟，初中生這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有了一定的知識(shí)量了，這些枯燥單一機(jī)械的課后作業(yè)，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，收效微乎其微。對(duì)于這些課后作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得做與不做都一樣，對(duì)于自己的能力提高沒(méi)有幫助。

1.3注重書(shū)面表達(dá)，忽視口頭表達(dá)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)對(duì)自身不斷內(nèi)視、不斷清理的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的身心都可以得到升華。語(yǔ)文中蘊(yùn)藏的豐富人文精神、豐富情感及不間斷的語(yǔ)感的培養(yǎng)，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了巨大作用。但是在課后作業(yè)的布置中，教師往往只重視對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)方面的訓(xùn)練，放松了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的默寫(xiě)背誦等能力會(huì)得到鍛煉和提高，但是表達(dá)能力必然會(huì)有所欠缺?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)越來(lái)越認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性，所以必須在課后作業(yè)的布置中，對(duì)這一錯(cuò)誤傾向進(jìn)行糾正。口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力，需要初中教師多加注意，進(jìn)行訓(xùn)練。

2.改善初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置的建議

2.1課后作業(yè)的布置需要多樣化

當(dāng)前，語(yǔ)文課后作業(yè)的布置一樣要多樣化。通過(guò)現(xiàn)代科技手段，比如多媒體等，可以搜集到更多資源，優(yōu)化教學(xué)。這些內(nèi)容，可以使得初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多樣化，更豐富多彩。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些內(nèi)容的推薦和賞析，讓學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)什么。這樣，就將學(xué)生的自學(xué)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師要改變?cè)咀鳂I(yè)一成不變、單調(diào)乏味的現(xiàn)象。要通過(guò)對(duì)課后作業(yè)題目的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣。要將作業(yè)的樣式多樣化，不斷豐富，以此提高學(xué)生的作業(yè)效率。要精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)量，通過(guò)舉一反三的新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生用最少的時(shí)間掌握更多知識(shí)。

2.2課后作業(yè)的布置需要精細(xì)

對(duì)課后作業(yè)的布置來(lái)說(shuō)，重要的不是數(shù)量多少，而是質(zhì)量好壞。每一次課后作業(yè)的布置，都應(yīng)當(dāng)盡量做到量少質(zhì)高，多樣化，精細(xì)化。這樣做，不僅可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且可以幫助學(xué)生更全面地發(fā)展自己。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的豐富和能力的培養(yǎng)，具有促進(jìn)意義。通過(guò)實(shí)際生活，讓學(xué)生將從課本上學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中，通過(guò)對(duì)生活的感觸，可以更好地對(duì)自我進(jìn)行提高。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力就可以得到更大的提高。

2.3課后作業(yè)布置需要鍛煉學(xué)生能力

對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的布置，要著重鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。語(yǔ)文教育，不能只注重筆頭訓(xùn)練，還要注重口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。只有讓學(xué)生多方面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展，因此，作業(yè)要注重對(duì)口語(yǔ)能力鍛煉。比如，讓學(xué)生課后加強(qiáng)對(duì)一篇文章的閱讀和朗誦，然后在課堂上舉辦一個(gè)朗誦比賽，由教師和學(xué)生一起做評(píng)判，激勵(lì)學(xué)生更好地鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

初中學(xué)生處于青春期，枯燥、單一的課后作業(yè)會(huì)引起他們的反感。形式多樣、精細(xì)的課后作業(yè)能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文課后作業(yè)的布置看似簡(jiǎn)單，卻對(duì)語(yǔ)文教師能力提出了更高要求，希望廣大語(yǔ)文教師能夠認(rèn)真對(duì)待這一課題。