◆翟旭軍 王國(guó)強(qiáng)

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展目的，具有明確的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)步入深入調(diào)整階段，對(duì)人才的需求已呈現(xiàn)多樣化特征，如何提高和改善新時(shí)期高職機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而幫助畢業(yè)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了當(dāng)前高等職業(yè)教育的首要問題和當(dāng)務(wù)之急。

為此，在我校“國(guó)家示范性高等職院校建設(shè)”規(guī)劃綱要指導(dǎo)下，通過廣泛、深入的市場(chǎng)調(diào)研和在歷屆畢業(yè)生信息反饋的基礎(chǔ)上，確立了本專業(yè)的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)方案，經(jīng)過近三年的不懈努力，形成了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)分析導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)體系。

一、機(jī)電一體專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相脫節(jié)

當(dāng)前，我國(guó)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)高技能人才，但由于機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋的知識(shí)面廣，這些特點(diǎn)也決定了其課程設(shè)置涉及面廣和專業(yè)知識(shí)要求精的矛盾。由于開設(shè)的專業(yè)課程很多，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，因此只能選擇開設(shè)對(duì)學(xué)生就業(yè)最有用的課程。導(dǎo)致高職院校往往只強(qiáng)調(diào)單一專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，忽視了技能訓(xùn)練過程中職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生很難適應(yīng)具體的工作崗位。

2.教學(xué)場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)條件有限

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、數(shù)控、信息、檢測(cè)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)等的綜合體，這就導(dǎo)致了其對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)條件的需求往往高于其他專業(yè)，教學(xué)成本較大，在高職院校實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較為緊張的條件下，很難滿足本專業(yè)全部學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求。

3.專業(yè)定位不明

高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平普遍較低，對(duì)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果也十分不理想。雖然我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究和實(shí)踐在最近十年取得了較為矚目的成就，但部分高職院校仍然簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式，課程安排還是以理論課為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來比較困難。好不容易學(xué)會(huì)的知識(shí)工作時(shí)又不見得用得上，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用的想法。

二、機(jī)電一體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想和構(gòu)建思路

1.指導(dǎo)思想

(1)根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高［2006］16 號(hào))提出“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”的指導(dǎo)意見，制定了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

(2)根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出，到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求。教育部副部長(zhǎng)魯昕也提出，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國(guó)未來十年職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

2.構(gòu)建思路

(1)開展社會(huì)調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定典型工作任務(wù)

為培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型”機(jī)電一體化技術(shù)人才，確定主要工作崗位和典型工作任務(wù)，項(xiàng)目組依據(jù)校企合作企業(yè)規(guī)模、類型和檔次來選擇合適企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，通過設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)研表格進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以及畢業(yè)生反饋開展專業(yè)調(diào)研。確定了機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)范圍、職業(yè)崗位、典型的工作任務(wù)和職業(yè)態(tài)度需求等內(nèi)容，具體詳見表1。

(2)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定行動(dòng)領(lǐng)域

在對(duì)表1 分析的基礎(chǔ)上，將上述各個(gè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行歸納后，確立了我院機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的典型工作任務(wù)，依據(jù)崗位核心內(nèi)容歸納行動(dòng)領(lǐng)域和工作任務(wù)描述，具體詳見表2。

三、機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和課程體系的重構(gòu)

1.人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

以“工學(xué)結(jié)合，校企合作”為紐帶，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，確立我院機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及在方案執(zhí)行過程中需要注重的兩個(gè)方面:

(1)注重市場(chǎng)對(duì)人才綜合素質(zhì)需求的轉(zhuǎn)變以及職業(yè)崗位技能的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)專業(yè)課程改革上，從企業(yè)調(diào)查問卷、職業(yè)崗位群分析和畢業(yè)生信息反饋等方面入手，通過分析、歸納和企業(yè)行業(yè)專家共同探討的基礎(chǔ)上，分解出學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力及職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)過程，充分利用校企雙方教育資源，以能力培養(yǎng)為主線，完善圖1 人才培養(yǎng)模式，學(xué)院注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和考核，確保畢業(yè)生雙證書獲得率均達(dá)到100%。

2.依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建新課程體系

將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中"機(jī)械零件的測(cè)量"和"機(jī)械零部件的制圖"整合為學(xué)習(xí)單元中的"工程制圖與CAD";將"金屬零件加工工藝編制與實(shí)施"和"機(jī)械機(jī)構(gòu)的分析與裝配機(jī)械設(shè)計(jì)"整合為"機(jī)械制造技術(shù)"等。按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排序建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容詳見表3。

四、人才培養(yǎng)方案的教學(xué)環(huán)節(jié)保障措施

1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高基于工作過程的項(xiàng)目化課程建設(shè);

2.倡導(dǎo)和激勵(lì)創(chuàng)新性教法的研究，凸顯能力培養(yǎng)特色，豐富教學(xué)內(nèi)涵;

3.加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手的聯(lián)系，完善并健全行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能人才的需求，探索建立校企合作的高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制;

4.依托校企合作機(jī)制和方式開展職業(yè)教育，充分雙方優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生接觸企業(yè)的工程項(xiàng)目，熟悉現(xiàn)代化生產(chǎn)加工工藝，并把握先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備，使學(xué)生一畢業(yè)就能直接頂崗;

5.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì);

6.加快工作過程系統(tǒng)化課程與教材的研發(fā);

7.構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式由學(xué)校自主評(píng)價(jià)向?qū)W校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合的考評(píng)轉(zhuǎn)變。注重多種能力評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)方法、多元評(píng)價(jià)主體，注重過程性評(píng)價(jià);盡可能地采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。課程成績(jī)一般按照課程項(xiàng)目成績(jī)、綜合考試成績(jī)、答辯成績(jī)綜合評(píng)定。每個(gè)課程包含若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目考核涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三方面，考核成績(jī)的評(píng)定以項(xiàng)目完成情況為基礎(chǔ)，既重視項(xiàng)目成果，也重視項(xiàng)目實(shí)施過程中的職業(yè)態(tài)度，科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)造性。每門課程的每個(gè)項(xiàng)目都要制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程項(xiàng)目一般按照項(xiàng)目權(quán)重加權(quán)平均。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)考核，引入企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由企業(yè)評(píng)價(jià)(占40%)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)(占20%)和頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)完成質(zhì)量(占40%)三部分組成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

五、結(jié)束語(yǔ)

近3 年來，我院機(jī)電一體化經(jīng)過不斷改革和探索，取得了較為顯著的教學(xué)效果。在參加的各類職業(yè)技能競(jìng)賽中，取得了全國(guó)三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)四項(xiàng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)三項(xiàng)，學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生深受用人單位的歡迎，就業(yè)率連續(xù)3 年保持在100%，處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。但我們同時(shí)也清醒地意識(shí)到，隨著科技的飛速發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)在進(jìn)步，要跟上時(shí)代的步伐，必須要不斷地探索、改革和實(shí)踐，只有這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)滿意、企業(yè)歡迎的合格的機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用型人才。

［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高【2006】16號(hào)文件).

［2］劉文華.技術(shù)本科教育:構(gòu)建職教體系的有效銜接［J］.職教論壇，2012，(19):47 -49.

［3］雷正光.基于頂層設(shè)計(jì)的現(xiàn)代職教體系研究與建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，(2):80 -84.

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［6］王訓(xùn)杰，何丹輝.機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才綜合培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，(17):78 -81.