王 燕

（南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇南通 226006）

五年制師范生反思性教學(xué)意識(shí)調(diào)查與分析

王 燕

（南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇南通 226006）

本文以杜威和熊川武的反思性教學(xué)理論為依據(jù)，以《五年制師范生反思性教學(xué)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查》為研究藍(lán)本，從反思行為與動(dòng)機(jī)、反思技能、反思過(guò)程三個(gè)方面展開(kāi)分析，為培養(yǎng)五年制師范生反思性教學(xué)能力提供建議措施。

反思性教學(xué)；反思行為與動(dòng)機(jī)；反思技能；反思過(guò)程；五年制師范生

反思性教學(xué)自20世紀(jì)90年代引入我國(guó)以來(lái)，已引起教學(xué)理論界和實(shí)踐界的濃厚興趣。隨著研究的不斷推廣和深入，反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用和意義得到了廣大一線教師的認(rèn)可，也引起了教師教育和師資培訓(xùn)領(lǐng)域的重視。作為未來(lái)一線小學(xué)教師的主要候補(bǔ)力量的五年制師范生是否具有反思性教學(xué)意識(shí)成為我們師范教育者關(guān)注的對(duì)象。

一、理論綜述

反思(reflection)在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克(J.Loke)認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)：反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而返觀自照，是人們的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。(轉(zhuǎn)引自李丹妍等，2007)

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從不同的角度界定了反思性教學(xué)的定義。杜威(J.Deway)認(rèn)為反思是“根據(jù)情境和推論對(duì)自己的信念或知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的積極的、持久的、周密的思考”, 教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)必須具備開(kāi)放的心態(tài)、責(zé)任心和全心全意的執(zhí)著精神。(杜威,1990)

熊川武將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究和解決自身和教學(xué)目的、以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。

五年制師范生已掌握一定的學(xué)科知識(shí)及教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)，他們?nèi)狈W(xué)科和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)理論化、外設(shè)的教學(xué)理念進(jìn)行檢驗(yàn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)省的、堅(jiān)定的教學(xué)信念的體驗(yàn)。因此，我們認(rèn)為，杜威對(duì)反思性教學(xué)的定義更適用于五年制師范生。同時(shí)，我們也借鑒熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書(shū)中對(duì)反思性教學(xué)合理性的探究展開(kāi)本次調(diào)查研究。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次調(diào)查的對(duì)象為五年制高等師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)的153名學(xué)生，調(diào)查實(shí)施時(shí)間為四年級(jí)下學(xué)期教育實(shí)習(xí)中期。本調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法，圍繞“是否反思”、“為什么反思”和“是否會(huì)反思”三個(gè)問(wèn)題，從反思動(dòng)機(jī)、反思技能、反思過(guò)程三個(gè)角度展開(kāi)。問(wèn)卷題型以客觀選擇題為主，并配合以主管闡述以了解調(diào)查對(duì)象做出選擇的相應(yīng)動(dòng)機(jī)。為保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效，避免學(xué)生因某些擔(dān)憂而不反應(yīng)自身真實(shí)的想法和做法，本調(diào)查采用匿名形式，并在問(wèn)卷之前特別強(qiáng)調(diào)了本調(diào)查結(jié)果不作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的任何依據(jù)，僅用于教學(xué)研究。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.關(guān)于反思行為與動(dòng)機(jī)

了解學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中是否有反思的行為是進(jìn)一步調(diào)查反思意識(shí)的第一步。從調(diào)查結(jié)果看，受調(diào)查對(duì)象100%有反思行為，具體表現(xiàn)為“能意識(shí)到授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題”，“會(huì)思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的辦法”。

“反思過(guò)程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)并相互作用的過(guò)程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持?！?熊川武，1999)因此，探究反思行為背后的動(dòng)機(jī)因素顯得非常重要。

心理學(xué)告訴我們，內(nèi)在需要和外部誘因是引起動(dòng)機(jī)的兩種條件。由內(nèi)在需要引發(fā)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用更為鞏固、持續(xù)而強(qiáng)有力。調(diào)查結(jié)果顯示，98%的受調(diào)查學(xué)生對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)現(xiàn)狀“基本滿意”或“不滿意”，他們有迅速提升自身教學(xué)水平的迫切需要，因而表現(xiàn)出較為自覺(jué)地反思行為。

表面看來(lái)，這一調(diào)查結(jié)果是樂(lè)觀的。但繼續(xù)深究學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中教學(xué)現(xiàn)狀不滿意的原因，我們不免對(duì)他們反思動(dòng)機(jī)的持久性產(chǎn)生憂慮。首先，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始和嘗試，在這一過(guò)程中表現(xiàn)出不滿意是再自然不過(guò)的現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)習(xí)操作發(fā)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)中的不足并不斷改進(jìn)也正是教育實(shí)習(xí)的目的所在。因此，我們不禁擔(dān)憂，在這些學(xué)生真正成為教師以及成為有經(jīng)驗(yàn)的教師后，這種自我發(fā)展、自我提高的需求是否依然存在。其次，學(xué)生對(duì)自身不足的焦點(diǎn)多集中在時(shí)間控制、紀(jì)律管理、突發(fā)情況的解決等教學(xué)手段和策略層面，他們希望知道應(yīng)該“怎么辦”， 而缺少對(duì)于“為什么”的追問(wèn)。

2.關(guān)于反思技能

埃拜(J.W.Eby)在充分理解杜威的反思理論和豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上構(gòu)建了自己的反思性教學(xué)模型，并明確提出了教師至少要有六種反思和探究技能：

經(jīng)驗(yàn)技能(empirical skills)與認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題有關(guān)，是收集資料并細(xì)致精確地描述情境、過(guò)程、原因與結(jié)果的重要工具。用它收集的資料主要有二：一是客觀資料，如人們實(shí)際上做什么，他們的重要的行為表現(xiàn)；二是主觀資料，說(shuō)明人們?cè)鯓痈惺芎退伎肌?/p>

分析技能(analytical skills)是解釋描述性資料必需的；如“事實(shí)在(facts)”，只有被置于一個(gè)分析框架中，讓它們的意義充分展現(xiàn)并聯(lián)系起來(lái)，上升到理論高度時(shí)才有意義。

評(píng)價(jià)技能(evaluative skills)用于對(duì)探究結(jié)果的教育效能作判斷。這些判斷往往以教育和教學(xué)目的等為根據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使得到肯定的探究結(jié)果為人們理解和接受，以便其能用于未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。

策略技能(strategic skills)將教師直接帶入行動(dòng)計(jì)劃和參與計(jì)劃實(shí)施的領(lǐng)域，反映教師計(jì)策與謀略水平。

實(shí)踐技能(practical skills)用于教學(xué)的各種智慧的和動(dòng)作的技能，是獲得滿意教學(xué)結(jié)果的最根本技能之一。反思所得到的如何改革教學(xué)的觀念，必須通過(guò)這些技能變成事實(shí)。

交往技能(communication skills)由于反思型教師關(guān)系教學(xué)目的與結(jié)果以及手段，因此他們很需要和他人廣泛交往，以便討論他們的觀念。在自身發(fā)展的過(guò)程中，他們很希望確立自己的合法性地位，并得到別人的支持。因此，他們應(yīng)該成為有效的交往者。(轉(zhuǎn)引自熊川武，1999)

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象均具有較好的交往技能，他們能主動(dòng)而有效地和指導(dǎo)老師及同組成員進(jìn)行溝通和協(xié)商，共同解決教育實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。93.5%的調(diào)查對(duì)象能關(guān)注自身和同伴的教學(xué)狀況，并客觀地予以分析和評(píng)價(jià)，具有一定的經(jīng)驗(yàn)技能和評(píng)價(jià)技能。65.4%的調(diào)查對(duì)象能依靠自身的分析技能主動(dòng)思考教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在策略技能方面，受調(diào)查者表現(xiàn)出較大的差異：153名受調(diào)查的實(shí)習(xí)生中，30人(占總?cè)藬?shù)19.6%)會(huì)查找專業(yè)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源以解決問(wèn)題，85人(占總?cè)藬?shù)55.6%)通過(guò)同伴互助和教師指導(dǎo)相結(jié)合尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑，21人(占總?cè)藬?shù)13.3)完全依賴指導(dǎo)教師提供解決問(wèn)題和改進(jìn)課堂教學(xué)的方法。在實(shí)踐技能方面，69.3%的調(diào)查對(duì)象能將反思所得的教學(xué)措施或技巧在課堂教學(xué)實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，從而開(kāi)始新一輪的反思過(guò)程。

3.關(guān)于反思過(guò)程

反思性教學(xué)過(guò)程即教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師通過(guò)行動(dòng)研究推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐螺旋上升的過(guò)程。具體如下圖所示：

反思過(guò)程的順利展開(kāi)要求反思者是積極的，并具有以下四種意識(shí) ：

問(wèn)題意識(shí)：對(duì)教學(xué)過(guò)程中的可研究、應(yīng)反思對(duì)象的敏感性。

探索意識(shí)：對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行深度思考的挖掘力。

行動(dòng)意識(shí)：對(duì)反思計(jì)劃的行動(dòng)執(zhí)行力。

研究意識(shí)：對(duì)反思實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣性。

調(diào)查結(jié)果顯示，94%的調(diào)查對(duì)象“能意識(shí)到授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題”，但鑒于調(diào)查對(duì)象為高師實(shí)習(xí)生，其教學(xué)水平還有待提高，教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，因此，這一數(shù)據(jù)并不能充分說(shuō)明他們具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，并不代表他們對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象中的深層次問(wèn)題具有敏銳的觀察力。65%的調(diào)查對(duì)象“會(huì)思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的辦法”，具有一定的探索意識(shí)；69%的受調(diào)查者“會(huì)在下次授課過(guò)程中實(shí)施指導(dǎo)老師或同組同學(xué)給出的建議”，具有一定的行動(dòng)意識(shí)。僅34%的受調(diào)查者能堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，及時(shí)記錄和總結(jié)反思性教學(xué)成果，可見(jiàn)，大部分高師實(shí)習(xí)生尚未具有研究意識(shí)，未養(yǎng)成反思習(xí)慣。

四、研究啟示

基于以上分析，我們認(rèn)為五年制師范生在經(jīng)過(guò)將近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后初步具有反思性教學(xué)意識(shí)，但其反思自覺(jué)性、反思能力和反思習(xí)慣尚未完全形成，仍需不斷強(qiáng)化。我們建議采取以下措施：

1.強(qiáng)化師范專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任心，使五年制師范生具有積極的情感態(tài)度?！胺e極的情感態(tài)度是教師專業(yè)發(fā)展的重要根基。移情、身份認(rèn)同、專業(yè)信心及責(zé)任感等積極的情感是教師不斷獲得個(gè)人成長(zhǎng)的重要標(biāo)志?！?孟春國(guó) 劉學(xué)惠，2011)

2.強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)，深化課程改革核心理念，使五年制師范生具有較高的理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)的夯實(shí)為反思性教學(xué)帶來(lái)開(kāi)闊的視野和敏銳的洞察力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石和動(dòng)力。

3.強(qiáng)化反思技能指導(dǎo)，掌握科學(xué)研究方法，使五年制師范生具有善于反思、科學(xué)研究的能力。能力的提高則基于實(shí)踐過(guò)程中的感知、體驗(yàn)和參與。教育見(jiàn)實(shí)習(xí)為師范生提供了不可多得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，師范教育者應(yīng)以教育見(jiàn)實(shí)習(xí)為契機(jī)，進(jìn)一步明確和提高教學(xué)反思的要求，使反思成為一種行為習(xí)慣。

[1]杜威,著.王承緒,譯.民主主義與教育[M].人民教育出版社,1990.

[2]李丹妍,趙玉田,許宏艷.論師范生反思性教學(xué)的實(shí)施技能[J].科技信息,2007(15).

[3]孟春國(guó),劉學(xué)惠.教學(xué)反思對(duì)教師情感與專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)意義:一項(xiàng)敘事研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2011(1).

[4]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.

Investigation and analysis on the awareness of reflective teaching of the normal five-years students

Wang Yan

(Nantong Teachers College, Nantong Jiangsu, 226006, China)

In this paper, Take on the basis of the Dewey and Kumakawa’s reflective teaching theory, take the five-years students awareness of reflective teaching questionnaire as the research case, from three aspects of the reflection behavior and motivation, reflective skills, analyze the process of reflection, provide suggestions and measures for the training of five-years normal school students' reflective teaching ability.

reflective teaching; reflective behavior and motivation; reflective skills; reflection; the five-years students

G650

A

1000-9795（2014）06-0325-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

王 燕（1981-），女，講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究。