李 柳，黃真勇，任秋芳

普通高中體育與健康課學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)思

李 柳，黃真勇，任秋芳

為了更好的挖掘普通高中生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中各方面的潛能，了解學(xué)生的發(fā)展需求，并幫助學(xué)生逐步提高，參考《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的指導(dǎo)思想，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等分析了新課改后，高中體育與健康課在學(xué)習(xí)評價(jià)新體系中究竟發(fā)生了哪些變化，并針對當(dāng)前學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的諸多難題，制定了一些直觀簡便的、切實(shí)可操作的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的案例可供參考。

體育與健康；普通高中；學(xué)習(xí)評價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生進(jìn)入高中階段，生理和心理上都有著極大的變化，追逐個(gè)性、青春期叛逆，以及生長發(fā)育過程漸快直至完善，這些特性在體育與健康課學(xué)習(xí)過程中帶來了新的難題。另外，長期以來在應(yīng)試教育的影響下，高中教學(xué)的重心一直圍繞著高考指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)，作為“副科”的體育課久久得不到重視。受這種“高考至上”認(rèn)識的影響，學(xué)生因沒有體育課程“考試”的壓力，對體育課的積極性較低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，完善體育課程評價(jià)體系，既需要建立切實(shí)可行的、具體的、可操作的評價(jià)體系，更需要變革體育課程評價(jià)的觀念。對學(xué)生體育與健康課學(xué)習(xí)的評價(jià)，就是要通過體育鍛煉了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的不足，并為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造出展示自己能力、個(gè)性的機(jī)會，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識自己的態(tài)度和評價(jià)自己與他人的能力。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以普通高中體育與健康課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究的具體內(nèi)容需要，詳細(xì)閱讀了多篇關(guān)于《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[1]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）》的解讀。并通過中國知網(wǎng)、校圖書館網(wǎng)絡(luò)資源等渠道收集了多篇相關(guān)學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的期刊文獻(xiàn)。

1.2.2 專家訪談法 研究過程中咨詢了相關(guān)新課程改革的專家老師，以及對負(fù)責(zé)《河南省教育廳“國培計(jì)劃（2012）”——河南省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目》的一線專家老師進(jìn)行深入探討，為研究提供了可靠理論依據(jù)。

1.2.3 邏輯分析法 對于學(xué)習(xí)評價(jià)這個(gè)復(fù)雜的體系，依據(jù)評價(jià)準(zhǔn)則將問題分化為多層次、多角度進(jìn)行歸納分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 新課程改革的變化分析

新課程改革后呈現(xiàn)出許多新的變化：（1）體現(xiàn)在評價(jià)體系的改變上，相比之前的課程標(biāo)準(zhǔn)大力篇幅倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，淡化教師的評價(jià)和課堂評價(jià)[2]，具體有：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)主體多元、評價(jià)方法多樣等特點(diǎn)；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)則沒有特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，反而讓“無標(biāo)準(zhǔn)”變成標(biāo)準(zhǔn)，在綜合考核學(xué)生制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)具有一定的靈活性和開放性；（3）評價(jià)內(nèi)容的改變（圖1），這種評價(jià)內(nèi)容的增加拓寬了一個(gè)體育教師對于學(xué)生綜合評價(jià)的認(rèn)定，學(xué)生自己也能在多維度下全面發(fā)展自己，突顯出每個(gè)學(xué)生的特長，不至于在某一方面表現(xiàn)較差而缺乏對他的肯定；還有評價(jià)主體的改變，課改前的評價(jià)主體是教師，即管理者與被管理者的關(guān)系對學(xué)生的身體素質(zhì)、知識與技能直接測試打分。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變成教師評、自評、互評等的多元化評價(jià)形式（圖2）；（4）是評價(jià)方法的改變，新課程標(biāo)準(zhǔn)下評價(jià)方法更注重的是定量與定性相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合、絕對與相對相結(jié)合的特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，不再單單是語言性的鼓勵(lì)和批評，可能是情感熏陶、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、技能表演展示等多種具體的評價(jià)措施。

圖1 新課改前后學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的變化

圖2 新課改前后學(xué)習(xí)評價(jià)主體的變化

2.2 基于新課改后學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

建立學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先要搞清評價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，普通高中體育學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容大體可分為：體能的評價(jià)、運(yùn)動(dòng)知識與技能的評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)、情意表現(xiàn)與合作精神的評價(jià)、健康行為的評價(jià)五大類，結(jié)合高中生的身心特征，五個(gè)方面內(nèi)容的評價(jià)各占一定比例（見表1）。而在不同的地區(qū)和學(xué)校，其實(shí)際情況決定了標(biāo)準(zhǔn)的差異性，所以在制定每一項(xiàng)內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要結(jié)合實(shí)際情況，選擇能綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，避免評價(jià)指標(biāo)的冗余、不合理。本研究力求綜合出一套大眾的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可供參照。

表1 五種評價(jià)內(nèi)容所占比例

其實(shí)評價(jià)內(nèi)容所占比例是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。他的定義一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而有所調(diào)整，比如高中生普遍有了較強(qiáng)的分析能力、判斷能力和控制力，為了能讓其學(xué)習(xí)更多的運(yùn)動(dòng)知識和掌握多種運(yùn)動(dòng)技能，可適當(dāng)調(diào)高運(yùn)動(dòng)知識與技能所占的比例，相應(yīng)的體能部分的比例則有所下降。

2.2.1 體能的評定 （1）對于高中生體能的評定，要依據(jù)其生理發(fā)育的特點(diǎn)，選擇與健康密切相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評定，測量結(jié)果參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》[3]進(jìn)行成績打分；（2）結(jié)合學(xué)生選修課的項(xiàng)目，遴選一個(gè)或多個(gè)專項(xiàng)身體素質(zhì)作為評定指標(biāo)（如表1）。在評價(jià)方法上，因?yàn)樯眢w素質(zhì)指標(biāo)大都是可測的，所以側(cè)重測驗(yàn)法，但是不同于新課改前的測驗(yàn)，注重過程測驗(yàn)與年終測驗(yàn)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，客觀評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度，并給予肯定。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)知識與技能的評定 根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生所選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的模塊可能不一樣，所以無法制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師須依據(jù)學(xué)生所選修課程給予制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！斑\(yùn)動(dòng)知識”評價(jià)可以采用不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行期末理論考試，也可在平時(shí)的教學(xué)過程中綜合打分，對于“運(yùn)動(dòng)技能”評價(jià)可依不同的項(xiàng)目由教師確定技能測試內(nèi)容，再實(shí)際打分。

表2 體能指標(biāo)的評定

2.2.3 體育學(xué)習(xí)態(tài)度的評定 學(xué)習(xí)態(tài)度歸納為個(gè)人的意識形態(tài)，主要是指對待體育與健康課學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，在體育與健康學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與體育活動(dòng)和健康教育活動(dòng)的行為表現(xiàn)[4]。對于學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)可以從師評、學(xué)生自評、他評三個(gè)形式多個(gè)維度展開（表3）。

表3 體育學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)量表

由表3可得出3種評價(jià)形式下每位學(xué)生的具體分值，然后依據(jù)評價(jià)者的相對重要程度，由教師給予不同的評價(jià)分值加權(quán)，最后算出該生的學(xué)習(xí)態(tài)度平均分值。公式如下：學(xué)習(xí)態(tài)度分值=師評分值×教師權(quán)重系數(shù)＋學(xué)生自評分值×學(xué)生權(quán)重系數(shù)＋他評分值×他評權(quán)重系數(shù)/三者權(quán)重系數(shù)之和。例：某學(xué)生教師評價(jià)為80分，學(xué)生自評最后分值為85分，他人評價(jià)分值為75分，任課教師根據(jù)客觀情況賦予三者權(quán)重系數(shù)分別為3、1、2，則他的學(xué)習(xí)態(tài)度最后得分為：

80×3＋85 ×1＋75×2/（3+1+2）=79.2（分）

例子中給出的權(quán)重系數(shù)均為建議值，教師可以根據(jù)評價(jià)主體的客觀與否適當(dāng)?shù)恼{(diào)整權(quán)重，其目的就是要有效的激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展，注意權(quán)重系數(shù)一旦確定，適用于整個(gè)班級學(xué)生的評價(jià)，不能再做更改。

2.2.4 情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為的評定 情意表現(xiàn)主要是指學(xué)生的情緒調(diào)控能力、自信心和意志表現(xiàn)；學(xué)生合作精神評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感[5]。過去對這一塊的評價(jià)，教師基本是期待性的評語較多，教師在教學(xué)中可多設(shè)置特定的教學(xué)情景，如用特長技能展示培養(yǎng)學(xué)生的情意表現(xiàn)；用定向跑培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)；設(shè)置協(xié)助性的游戲或比賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識等。而學(xué)生健康行為評價(jià)主要包括一些生活習(xí)慣，例如平常如是否吸煙、喝酒、飲食無規(guī)律等、是否遵守學(xué)校的作息制度、以及個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等。

針對情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為的評定，建議都可采用表3對于學(xué)習(xí)態(tài)度的量表評定方法，其評價(jià)形式可增加家長對于學(xué)生的評價(jià)。教師可自行設(shè)置不同的維度考查學(xué)生，最后得出量表的具體分值。

3 小 結(jié)

新課改以后，由原來的國家大綱“一刀切”，到現(xiàn)在的“國家—地方—學(xué)校”三級管理體系，在制定教學(xué)內(nèi)容等方面基層教師更加靈活了，凸顯“學(xué)生主體性”也不再是空話，特別是對于學(xué)習(xí)評價(jià)方面，更加顯得張弛有度，有些領(lǐng)域不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價(jià)，許多的評價(jià)內(nèi)容都需要自己制定標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)；關(guān)注了結(jié)果的絕對評價(jià)，又體現(xiàn)了過程的相對評價(jià)；同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異與不斷進(jìn)步；這樣能全面的激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

學(xué)習(xí)評價(jià)包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)形式等多種方面，評價(jià)的是否妥當(dāng)，須參照一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)的制定又依地市、學(xué)校的實(shí)情出發(fā)，本研究更近一步的落實(shí)到學(xué)校教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為基層體育教師在細(xì)化學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過程中提供參考依據(jù)。

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表6 影響農(nóng)民體育健身工程實(shí)施效果的因素

3 廣東省農(nóng)民體育健身工程發(fā)展的對策與措施

3.1 營造體育鍛煉氛圍、強(qiáng)化農(nóng)民健身意識

推進(jìn)農(nóng)民體育健身工程首先要向廣大農(nóng)村宣傳體育意識，推廣健康理念。（1）可以通過廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、廟會、趕市集等方式，向農(nóng)民宣傳體育的意義和作用、體育在小康社會中的地位以及國家對農(nóng)村和農(nóng)民體育的政策、法規(guī)。（2）通過發(fā)放體育鍛煉手冊，拍攝相關(guān)的體育宣傳視頻對農(nóng)民進(jìn)行宣傳與教育，培養(yǎng)他們的體育興趣。

3.2 加大對農(nóng)民體育健身工程資金的投入

（1）要保證扶持資金和配備的器材及時(shí)到位，取信于民；（2）要嚴(yán)格執(zhí)行資金使用監(jiān)督與審計(jì)制度，確保?？顚Ｓ?。這個(gè)過程可以通過簽訂援建協(xié)議書，使實(shí)施對象認(rèn)真履行權(quán)力和義務(wù)，確保建設(shè)質(zhì)量，并按規(guī)定時(shí)間完成建設(shè)項(xiàng)目。（3）還要將援建資金、設(shè)施和器材切實(shí)規(guī)劃到單位產(chǎn)權(quán)管理范圍，防止資產(chǎn)的流失，保護(hù)其完整與安全，并承擔(dān)起維護(hù)和管理的職責(zé)。

3.3 開展體育下鄉(xiāng)活動(dòng)，堅(jiān)持體育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和文化活動(dòng)相結(jié)合

要充分利用傳統(tǒng)節(jié)日和農(nóng)閑季節(jié)，組織開展體育下鄉(xiāng)活動(dòng)，堅(jiān)持體育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和文化活動(dòng)相結(jié)合，組織開展具有地方特色、農(nóng)民喜聞樂見、易于參與的體育健身和競賽活動(dòng)，并形成制度。力爭做到組織到位、骨干到位、活動(dòng)到位，引導(dǎo)更多的農(nóng)民群眾投身到體育健身活動(dòng)中來，切實(shí)發(fā)揮體育在社會主義新農(nóng)村建設(shè)中的積極作用。

3.4 健全農(nóng)民體育健身工程的組織體系

在抓好公共體育場地設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，各級體育部門要加健全農(nóng)民體育健身工程的組織體系的工作力度，推進(jìn)農(nóng)村各類體育組織和體育活動(dòng)站點(diǎn)的建設(shè)，培養(yǎng)和建立以社會體育指導(dǎo)員為主體的農(nóng)村體育骨干隊(duì)伍，發(fā)揮其對農(nóng)村體育活動(dòng)的組織、帶動(dòng)和指導(dǎo)作用。

[1]中共中央國務(wù)院．中共中央國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會主義新農(nóng)村的若干意見[z].2006（2）.

[2 ]國家體育總局．關(guān)于實(shí)施農(nóng)民體育健身工程的意見[z].2006～3～1.

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Conception of Learning Evaluation System of Physical Education and Health Course of Regular Senior Secondary School

LI Liu, HUANG Zhen-yong, REN Qiu-fang

In order to develop the potentials of ordinary senior high school students in the process of learning physical education and health course, understand the student's development demands and help to improve their performance, this study is made, by methods of literature review, expert interview and logical analysis, on the changes of learning evaluation system of physical education and health course of senior high school after new curriculum reform. In addition, referring to ＜Sports And Health Curriculum Standard of Regular Senior Secondary School （Experimental Draft）＞（ hereinafter referred to as Standard）, this study also makes some intuitive, easy and workable cases of learning evaluation standard for reference, in terms of many problems of current learning evaluation standard .

Sports and health; Learning of evaluation; Conception

1007―6891（2014）02―0111―04

G807.3

A

2013-10-16

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度一般課題（課題編號：[2012]－JKGHAD—0174）。

河南師范大學(xué)體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)，453007。

College of P.E., Henan Normal University, Henan Xinxiang, 453007, China.