蔣沈慶

(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南通 226010)

高職教師綜合素質(zhì)評價研究
——基于FAHP和模糊綜合評判

蔣沈慶

(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，江蘇 南通 226010)

將高職教師分為基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師、職業(yè)實踐課教師三類，從思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研能力四個方面分別構(gòu)建三類高職教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，采用模糊層次分析法(FAHP)確定指標(biāo)權(quán)重，再運用模糊綜合評判對評價對象各方面素質(zhì)進行評價.模糊層次分析與模糊綜合評判相結(jié)合的評價模型為高職教師綜合素質(zhì)評價提供了一套科學(xué)可行的方法.

高職教師；FAHP；模糊綜合評判；素質(zhì)評價

培養(yǎng)實用型、技能型專門人才的高職院校需要一支高素質(zhì)的教師隊伍.本文以高職教師綜合素質(zhì)為研究對象，將高職教師分為基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師、職業(yè)實踐課教師三類[1-2]，分別構(gòu)建各類高職教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，運用模糊層次分析法(FAHP)與模糊綜合評判相結(jié)合的模型，建立了一套高職教師綜合素質(zhì)評價體系.

1 高職教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

結(jié)合高職院校對教師要求的特點，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課教師的教學(xué)主要強調(diào)基礎(chǔ)性理論知識和技能，在評價時應(yīng)加強其教研教改能力及自身發(fā)展的評價，而對于職業(yè)實踐課教師，則要加強其實踐操作能力及指導(dǎo)學(xué)生能力的考核.據(jù)此，本文通過查閱相關(guān)資料，本著科學(xué)性、動態(tài)性、層次性和實用性的原則，從思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研能力四個方面分別構(gòu)建基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師三類高職教師綜合素質(zhì)指標(biāo)體系，見表1、表2、表3.高職院校在應(yīng)用此評價指標(biāo)體系的過程中，可按照三類教師的要求，選取相應(yīng)評價指標(biāo)，提高評價的針對性.

表1 高職基礎(chǔ)理論課教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

表2 高職專業(yè)理論課教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

表3 高職職業(yè)實踐課教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系

2 用FAHP確定各指標(biāo)權(quán)重的步驟

2.1 步驟

第一步，構(gòu)建模糊互補判斷矩陣.設(shè)指標(biāo)集B = {b1,b2,… ,bn}，構(gòu)建模糊互補判斷矩陣 A=(aij)n×n，其中aij采用表4進行標(biāo)度，表示指標(biāo)因素ui比uj重要的隸屬度，aij越大，表示ui比uj越重要，且滿足aij=1-aji.

第二步，將模糊互補判斷矩陣改造成模糊一致矩陣.對模糊互補矩陣 A =(aij)n×n按行求和，記(i=1，2，…，n)，進行數(shù)學(xué)變換，則矩陣是模糊一致矩陣，這樣不用再去檢驗矩陣的一致性.

2.2 舉例——以職業(yè)實踐課教師為例

以教學(xué)素質(zhì)U3為例，分別記“教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力和指導(dǎo)學(xué)生實踐能力”為“U31，U32，U33，U34，U35”.運用專家打分法，將U3i與U3j(i，j=1，2，3，4，5)按表4進行重要程度兩兩比較，得模糊互補判斷矩陣

表4 FAHP中0.1-0.9標(biāo)度含義

對A3按行求和，記，并求出，得模糊一致矩陣

3 模糊綜合評價

3.1 模糊綜合評價模型

模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價對象相關(guān)的各種因素，對被評價對象做出合理的綜合評價.設(shè)因素集為與被評價對象相關(guān)的m種因素，記作U={u1，u2，…，um}，評語集為所有可能出現(xiàn)的n評語，記作V={v1，v2，…，vn}.具體步驟[5]如下:

1)單因素評價.對因素集U中的單因素ui(i=1，2，…，m)作單因素評價，由因素ui確定該事物對評語vj(j=1，2，…，n)的隸屬度tij，從而得到第i個因素ui的單因素評價集ti=[ti1ti2… tin]，稱為因素ui的評語模糊向量，tij為因素ui具有評語vj的程度.

2)構(gòu)造綜合評判矩陣.把這m個單因素評價集作為行向量即得一個總的評價矩陣T=(tij)m×n.

3)確定因素重要程度模糊集.評價對象的指標(biāo)由m個因素決定，其因素為U={u1，u2，…，um}，每個因素的重要程度系數(shù)記為wi，即它們的權(quán)重是不同的，權(quán)重的分配是因素U上的一個模糊子集W，W=[w1，w2，…，wm]，其中wi為因素集中ui的權(quán)重值，wi≥0，且

4)確定綜合評價模型，求出模糊綜合評價集.選用加權(quán)平均綜合評價能力M(.，+)，求出模糊綜合評價集B=W·T=[b1，b2，…，bn]，其中bj(j=1，2，…，n)為評語vj對綜合評判所得模糊評價集B的隸屬度.

5)綜合評判.根據(jù)最大隸屬度原則，選擇模糊綜合評價集B=[b1，b2，…，bn]中最大的bj所對應(yīng)的評語vj作為綜合評判的結(jié)果.

3.2 高職教師綜合素質(zhì)評價舉例——以財會教師為例

3.2.1 一級指標(biāo)模糊評價

因素集U={思想政治素質(zhì)(U1)，科學(xué)文化素質(zhì)(U2)，教學(xué)素質(zhì)(U3)，科研能力(U4)}，對于U1，其因素集為U1={政治素質(zhì)(U11)，職業(yè)道德(U12)，個人修養(yǎng)(U13)}，其余依次類推.評語集V={優(yōu)秀，良好，一般，較差}.

1)單因素評價.對Ui(i=1，2，3，4)中的每個因素進行單因素評價，請專家組打分，以教學(xué)素質(zhì)U3為例.假設(shè)U31=(0.3，0.4，0.2，0.1)，U32=(0.5，0.3，0.2，0)，U33=(0.4，0.5，0.1，0)，U34=(0.2，0.4，0.3，0.1)，U35=(0.3，0.4，0.2，0.1)，U31的含義是:在教學(xué)設(shè)計能力方面，30%的專家認(rèn)為該教師是優(yōu)秀的，40%認(rèn)為良好，20%認(rèn)為一般，10%認(rèn)為較差.U32，U33，U34，U35的含義與U31類似.

3)求出模糊綜合評價集，進行綜合評判.根據(jù)前面計算出的U3層指標(biāo)權(quán)重向量w3=[0.17 0.195 0.23 0.1658 0.24]，通過B3=w3·T3=[0.35 0.40 0.19 0.06]計算得到U3層次綜合評價，即在教學(xué)素質(zhì)方面，35%的專家認(rèn)為該教師是優(yōu)秀，40%認(rèn)為良好，19%認(rèn)為一般，6%認(rèn)為較差，從最大隸屬度原則出發(fā)，取其最大值作為被考評對象所獲得的等級，評定為良好.同理可得:B1=[0.54 0.38 0.08 0]，評定為優(yōu)秀；B2=[0.33 0.38 0.24 0.03]，評定為良好；B4=[0.32 0.35 0.22 0.10]，評定為良好.

3.2.2 二級指標(biāo)模糊評價

根據(jù)表3的一級指標(biāo)權(quán)重w1=[0.191 7 0.241 7 0.308 3 0.258 3]，一級模糊評價矩陣為

通過B=w0·T0=[0.37 0.38 0.19 0.05]計算得到該教師綜合評價結(jié)果為良好.若給出具體評價等級標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)秀(100～90分)、良好(89～80分)，一般(79～60分)，較差(59～0分)，可取等級評價矩陣V=[95 85 70 50]，所以該教師綜合素質(zhì)評價的定量分?jǐn)?shù)為0.37×95+0.38×85+0.19×70+0.05×50=83.5.

4 結(jié)論

將高職教師分為基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師、職業(yè)實踐課教師三類，分別制定三類教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)，運用模糊層次分析和模糊綜合評判對高職教師綜合素質(zhì)進行評價，評價結(jié)果科學(xué)、合理.該評價體系能夠從思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和科研能力四個方面反映出教師的優(yōu)勢和不足，激勵教師努力學(xué)習(xí)，對提高高職教師隊伍素質(zhì)具有現(xiàn)實意義.

[1] 代曉冬. 發(fā)展性評價——高職教師專業(yè)發(fā)展的催化劑[J]. 咸寧學(xué)院學(xué)報，2011(2):86-87.

[2] 李荔. 高校實施發(fā)展性教師評價的困境與對策[J]. 教育與職業(yè)，2010(3):40-42.

[3] 張吉軍. 模糊層次分析法(FAHP)[J]. 模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2000，14(2):80-88.

[4] 呂躍進. 基于模糊一致矩陣的模糊層次分析法的排序[J]. 模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2002，16(2):79-85.

[5] 陳水利，李敬功，王向公. 模糊集理論及其應(yīng)用[M]. 北京:科學(xué)出版社，2005.

(責(zé)任編輯:沈鳳英)

On Higher Vocational Teachers' Quality Evaluation System Based on FAHP and Fuzzy Comprehensive Evaluation

JIANG Shen-qing
(Department of Basic Courses，Nantong Shipping College，Nantong 226010，China)

In this paper we frst divide higher vocational teachers into three categories:basic course teachers，professional theory teachers and professional practice teachers，and construct the higher vocational teachers quality system from four aspects:ideological and political qualities，scientifc and cultural qualities，teaching qualities，research qualities，etc.Next by FAHP we determine the index weight.Then using fuzzy comprehensive evaluation，we get a comprehensive quality assessment information evaluating all aspects.The evaluation of the quality of vocational teachers based on the combination of FAHP and fuzzy comprehensive evaluation provides a scientifc and feasible method.

higher vocational teachers；FAHP；fuzzy comprehensive evaluation；quality evaluation

G645

A

1008-5475(2014)04-0067-05

2014-06-30；

2014-07-29

江蘇省“青藍(lán)工程”資助項目；南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究資助項目(HYJY/2014C21)

蔣沈慶(1983-)，女，江蘇海門人，講師，碩士，主要從事模糊分析與模糊拓?fù)溲芯?