趙金龍

(蘇州幼兒師范高等?？茖W校 體育教研室，江蘇 蘇州 215008)

高職高專院校體育課程體系的構建

趙金龍

(蘇州幼兒師范高等專科學校 體育教研室，江蘇 蘇州 215008)

高職高專院校的體育課程教學有了很大的發(fā)展，但還未完全突破傳統(tǒng)的體育教學模式，還沒有形成一套適合自身特點與職業(yè)發(fā)展相結合的體育課程體系，為了使體育課程教學更加符合高職高專發(fā)展需要，對如何構建高職高專院校體育課程體系進行研究與探討.

高職高專；體育課程；課程體系

近幾年來，高職高專院校體育課程的教學形式、教學內(nèi)容、評價方法都發(fā)生了較大變化，在完成體育課程教學目標、教學任務方面也都做出了自己的努力.但是高職高專院校的體育課程目標、體育課程體系還是有明顯的普通高校的體育課程痕跡，沒有完全符合高職高專院校的職業(yè)特點和實際要求，沒有考慮到高職高專教育在培養(yǎng)目標、課程設置、教學手段等方面與普通本科教育的差異.因此，要求高職高專院校的體育課程在課程目標、教學內(nèi)容、教學形式應適應高職教育人才培養(yǎng)的需要，構建符合高職高專自身教育特點的體育課程體系.

1 高職高專院校新的體育課程體系的設想

1.1 指導思想

《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定，“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，因此，“健康第一”也應該成為高職高專院校的體育課程體系構建的指導思想，為學生將來“終身體育”和職業(yè)發(fā)展服務，為學生能更好地適應社會發(fā)展服務.并以此為出發(fā)點，構建具有職業(yè)特征的體育課程體系.高職高專院校的體育課程特點，在教育部制定并頒布《全國普通高等職業(yè)(?？?院校公共體育課程教學指導綱要》(以下簡稱高職綱要)中有明確的闡述.即高職高專體育課程具有公共性特點和職業(yè)專門性特點.高職高專體育課程的公共性特點，要求繼續(xù)關注高職高專院校學生體質(zhì)健康水平和體能的提高，通過選擇不同運動項目的學習，培養(yǎng)學生運動專長和愛好，掌握一定的科學鍛煉身體的方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣.高職高專體育課程的職業(yè)專門性特點，要求把體育課程教學與高職高專各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位標準結合起來，提高學生職業(yè)專門性身體技能和體能，發(fā)展與之相關職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并著重提出了這是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑.

1.2 目標與任務

現(xiàn)代教育學認為“課程是培養(yǎng)未來人的藍圖，要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，就必然要重視完整性目標和課程結構的整體優(yōu)化[1].”課程目標是課程的第一要素.目前，我國高職高專院校的體育課程目標基本上與普通高校的體育課程目標相同，即從運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標五個領域目標來構建課程基本目標與課程發(fā)展目標.但是，隨著高職高專院校教育改革的不斷深入，隨著教育部頒布的《高職綱要》出臺，對高職高專院校體育課程目標制定也提出了新的要求，就是高職高專的體育課程目標要突出兩個方面:一是體育基本養(yǎng)成目標；二是職業(yè)需求發(fā)展目標.體育基本養(yǎng)成目標就是要完成體育本質(zhì)目標，職業(yè)需求發(fā)展目標則是要求結合高職高專教育特點和各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，利用體育的手段來提升與學生職業(yè)相關的體能水平與身體素質(zhì)，以達到發(fā)展學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目的.

1.3 教材建設

高職高專院校的體育教材的選編.首先要體現(xiàn)“健康第一”的體育課程體系的指導思想.其次要完成《高職綱要》的兩個目標，即高職高專體育課程的基本養(yǎng)成目標和職業(yè)需求發(fā)展目標.為完成體育課程基本養(yǎng)成目標，可開設體育基本課程，要選用一些學生喜歡的競技體育運動和民族傳統(tǒng)體育教材，通過教學使學生掌握1～2項運動技能，以達到自我學習、自我鍛煉的目的，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣和生活方式，以落實“終身體育”教育思想.這要求對已有教材進行有針對性的整合和優(yōu)化.為完成體育課程職業(yè)發(fā)展目標，可開設一些與高職高專院校辦學性質(zhì)和培養(yǎng)方向相關度較高的課程，可以根據(jù)職業(yè)特征和不同的專業(yè)對學生體能和身體素質(zhì)的要求來選編一些教材.選編的原則應體現(xiàn)以下趨勢:

1)教材的選擇要融現(xiàn)代性、科學性、實用性和趣味性于一體，要適應學生的體育需求，使學生樂于學習，勇于實踐.

2)充分挖掘、提取體育教材中教育的因素，培養(yǎng)學生健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度，達到體育教育的目的.

3)體育教材要與高職高專教育的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合，為提升學生與職業(yè)相關的身體素質(zhì)與體能水平服務.

4)根據(jù)高職高專院校的自身優(yōu)勢和職業(yè)特點，編寫和開發(fā)符合學生需要的校本教材.

5)適當擴大選修課教材內(nèi)容選用，增強學生對體育運動、體育文化了解，以適應學生發(fā)展的多元化的健身需要，使高職高專體育教材更具有針對性和實用性.

2 高職高專院校體育課程體系的教學管理

2.1 教學內(nèi)容

好的體育教學內(nèi)容應該走在教學發(fā)展前面，高職高專院校的體育教學內(nèi)容應充分考慮學生的興趣、愛好和接受程度，結合職業(yè)專業(yè)特點，有的放矢地選擇和設計教學內(nèi)容.打破“慣性思維”的束縛，分門別類地進行教學內(nèi)容設置.如有關文章所提出的那樣:林業(yè)、地質(zhì)、交通專業(yè)學生需要掌握上下肢協(xié)調(diào)能力、野外生存及定位技能，醫(yī)學院校學生需要掌握傳統(tǒng)保健、體療方法與手段，河運、水文和海洋專業(yè)學生需要掌握游泳和水上救護技能等[2]相對應體育教學內(nèi)容.建立具有職業(yè)特色、專業(yè)特點的體育教學內(nèi)容體系.

2.2 教學形式

根據(jù)職業(yè)教育分類和職業(yè)特點及職業(yè)素養(yǎng)的不同要求，應該構建高職高專體育課程多種多樣的教學形式，包括課堂教學、課余訓練、體育俱樂部、體育文化及與職業(yè)相結合的講座等等.目前，高職高專院校的體育教學形式基本仍由兩大類組成.一類是體育課堂教學，一類是課外體育活動.體育課堂教學可由選項課、選修課、體育欣賞課等組成.由于受教學時數(shù)的限制，體育課外活動可以作為體育課堂教學的補充，充實到學生的業(yè)余生活之中，可由體育俱樂部、體育社團、小群體自由選擇的體育活動等組成.多樣、靈活的體育教學形式，可喚起學生主動學習體育的興趣，達到適應個體條件體育教育的目標.

2.3 教學方法

創(chuàng)新高職高專院校的教學方法，要將單一的“教師教，學生學”教學模式逐步變?yōu)椤皫熒g、學生之間互教互學”的模式，課程教學將成為動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程.教師既是學生學習的引導者，又是平等參與的合作者，而學生，既是接受知識的學習者，又是與教師一起主動探究知識的參與者[3].高職高專院校的體育課教學方法要結合職業(yè)特點，為學生的學習提供更廣闊的空間，提倡與職業(yè)發(fā)展相適應的靈活的教學方法，創(chuàng)建與職業(yè)崗位相適應的體育教學環(huán)境.提倡開放式、探究式教學方法.教師可根據(jù)高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)要求，發(fā)展具有個性特點的教學方法，實行符合學生身心與個性發(fā)展要求的學習方法，引導發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性[4].變被動學習為主動學習，使體育教學方法向引導型轉(zhuǎn)變，向多樣化教學方法轉(zhuǎn)變.

2.4 評價方法

高職高專院校體育課程評價方法，基本采用定量評價和終結性評價，基本以教師評價為主，而對學生的個體差異、身心特點，進步幅度考慮的較少，強調(diào)運動技能和素質(zhì)的絕對指標，其結果是忽視了學生的個體差異，忽視了學生運動基礎，忽視了學生努力因素.所以在選擇新的體育評價方法時，即要考慮學生學習效果，即體能的提高和運動技能的掌握情況，也要考慮學生學習過程，既學習態(tài)度與學習進步的幅度，還要考慮學生的個體差異、認知水平等等[5].要把“學生自評、學生互評、教師評定”與“定性評價”、“過程性評價”結合起來，把學生進步幅度納入評價方法之中，對學生學習情況給予一個公正的客觀評價，使評價方法更有利于激勵學生的學習，更有利于學生進步，同時還要把學生職業(yè)性身體技能和職業(yè)性身體素質(zhì)的發(fā)展情況列入考核范圍之內(nèi)，以此激勵學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而使體育課程教學效果通過積極評價而形成良性循環(huán)，以達到高職高專教育最終的培養(yǎng)目標.

3 結語

高職高專院校體育課程體系的構建，應打破“慣性思維”，以“健康第一”為指導思想，以 “終身體育”為目的，結合高職高專院校的辦學特色和培養(yǎng)方向，充分發(fā)揮體育課程的教育功能，從高職高專院校體育課程的兩個特點出發(fā)，圍繞兩個體育課程目標的落實，構建高職高專院校體育課程體系.在課程體系的構建過程中，要注重教材的選編和教學內(nèi)容選擇的多樣性，為體育課程的基本養(yǎng)成目標和職業(yè)需求發(fā)展目標服務[6].要根據(jù)高職高專院校的職業(yè)特點，采用特色的、多樣的教學形式和有針對性的、個性的、靈活的教學方法，以完成相應體育教學任務.以客觀、公正的評價方法，激勵學生的學習熱情.在職業(yè)教育分類指導下構建體育課程體系，構建具有體育教育課程特點、職業(yè)特征的特色明顯的體育課程體系，以便更好地為高職高專教育發(fā)展服務.

[1] 袁振國. 當代教育學[M]. 北京:教育科學出版社，1998.

[2] 謝媛媛，蔡建光. 針對高職院校教育特點構建體育課程體系的研究綜述[J]. 運動，2013(14):88-89.

[3] 張建斌. 高職高專體育教學改革的新思路[J]. 體育師友，2007(5):43-44.

[4] 王林. 高校體育課程建設的新趨勢[J]. 安徽體育科技，2003(1):94-95.

[5] 梁學軍. 高職高專體育教材建設的問題及對策[J]. 職業(yè)教育，2007(14):24-25.

[6] 周務農(nóng)，張良. 高職體育課程體系構建探究[J]. 武漢體育學院學報，2012(1):68-71.

(責任編輯:李 平)

The Construction of Physical Education in Vocational Colleges

ZHAO Jin-long
(Sports Teaching and Research Section，Suzhou preschool education college，Suzhou 215008，China)

Great progress has been made in physical education in vocational colleges. Nevertheless，in general it has not witnessed great break-through from the traditional mode of teaching and a new system of PE courses，which fts its distinctive features and meanwhile combines professional development, has not been constructed. To better cater to the requirements of PE teaching in vocational colleges, this paper researches into the construction of PE curriculum system in vocational colleges.

vocational colleges；PE courses；curriculum system

G718.5

A

1008-5475(2014)04-0099-03

2014-09-28；

2014-10-30

趙金龍(1964-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，主要從事高校體育教學與研究.