胡春景

（臺州學(xué)院附屬中學(xué)，浙江 臨海 317000）

淺析導(dǎo)學(xué)案使用初期階段的編制策略

胡春景

（臺州學(xué)院附屬中學(xué)，浙江 臨海 317000）

導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習的興趣，使他們掌握自學(xué)方法。文章分析了導(dǎo)學(xué)案使用初期階段的編制策略。

導(dǎo)學(xué)案 使用初期 編制策略

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，學(xué)生是課堂的主體。如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何使教學(xué)更加有效，一直是一線教師所關(guān)注的問題。隨著新課程改革的進一步深化，各地陸續(xù)出現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)改革，如山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、江蘇東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，等等。這些改革都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，尤其在“導(dǎo)學(xué)”方面做了可貴的探索，并取得了較好效果。他們的教學(xué)模式成了很多學(xué)校甚至一些教育部門要求學(xué)校學(xué)習和模仿的對象，但在實踐操作過程中，被一些學(xué)校和老師誤用，出現(xiàn)了一些不足和問題，比如導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)如果采用導(dǎo)學(xué)案上課，那么能否編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案則成為課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。然而在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，我們發(fā)現(xiàn)一些問題：編寫時目標與內(nèi)容一致性不高；內(nèi)容設(shè)計傳統(tǒng)化，僅僅是書本知識的羅列，缺乏導(dǎo)學(xué)功能；編寫時較隨意性，復(fù)制別人的成果，在網(wǎng)上下載而不加以修改和取舍；習題化傾向嚴重，變成了練習冊；缺乏反思總結(jié)，等等。這些問題極大影響了導(dǎo)學(xué)案的效果，有待我們進一步解決加以完善。

教學(xué)應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的編制應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，不同學(xué)習階段的學(xué)生的學(xué)情是不一樣的，因此不同階段學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案模式應(yīng)該有所不同，在語言表述、問題設(shè)計難易度和編寫環(huán)節(jié)等方面應(yīng)該都有差別。如針對剛進入初中還未接觸過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有養(yǎng)成自學(xué)習慣和掌握自學(xué)方法，所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從不愿意看課本而轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢饪凑n本，激發(fā)他們利用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習的興趣，并使他們掌握自學(xué)方法。

一、初期階段導(dǎo)學(xué)案編制應(yīng)遵循的原則

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的編制必須立足于學(xué)生實際情況，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從目標的設(shè)定到方法的選擇再到自主學(xué)習、合作探究、達標檢測等內(nèi)容的選擇，等等，都應(yīng)考慮學(xué)生是否能感興趣、能理解、能接受、能完成。

2.層次性原則

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，導(dǎo)學(xué)案編制的各個環(huán)節(jié)（學(xué)習目標設(shè)定、自主學(xué)習和合作探究學(xué)習的問題設(shè)計、達標檢測等）都應(yīng)體現(xiàn)出層次性，以關(guān)照到不同層次學(xué)生不同要求，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

3.方法性原則

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@說明方法比知識更重要。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程中，必須加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材，對知識進行系統(tǒng)的學(xué)習和記憶，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)的編制策略可從呈現(xiàn)形式、方法類型等方面進行研究。

4.趣味性原則

孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰ゴ蟮目茖W(xué)家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”如何激發(fā)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的興趣？除了和學(xué)生強調(diào)運用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習的好處外，在導(dǎo)學(xué)案編制時應(yīng)注重趣味性、情境化、現(xiàn)實化，可以多一些激勵性語言。如：試一試你的身手，你能行。練一練，你一定能過關(guān)。比比看，你想的辦法多不多？等等。也可以在問題設(shè)計時注意實現(xiàn)問題情境化，我曾經(jīng)看到一個形象的說法，一勺鹽如果讓我們干吃它，則肯定難以下咽，哪怕是被逼吃下去，也苦不堪言，可是同一勺鹽如果放進湯里，我們可能就一點一點地品嘗掉了，甚至還感覺很美味。我想到了對于學(xué)生而言那些難點、那些不易理解的知識點就像那一勺鹽，怎樣才能讓學(xué)生愉快品味它、吸收它呢？就需要一碗湯，那么這碗湯是什么呢？就是一個個生動的情境。

二、導(dǎo)學(xué)案使用初期編寫內(nèi)容的研究

導(dǎo)學(xué)案初期階段著重對學(xué)習目標、學(xué)習重難點、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習部分、合作探究部分、達標檢測等內(nèi)容進行編制。

1.學(xué)習目標

導(dǎo)學(xué)案學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習必須實現(xiàn)的目標，具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控等功能，既是學(xué)習的出發(fā)點，又是學(xué)習的歸宿。研究表明具有明確的學(xué)習目標對學(xué)生的學(xué)習活動安排和學(xué)業(yè)成績的提高都有更積極影響。（要注重學(xué)習目標的編制，編制時可以從目標主體表述、語言表述及數(shù)量和層次性角度進行思考。）

對于剛接觸導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生來說，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案目標設(shè)定時不宜過多，一般以3—5個為宜，目標行為主體必須是學(xué)生，如有省略，也應(yīng)明確指向是學(xué)生的行為。制定要求要明確具體，可操作、可達成、可檢測，不要使用“理解”、“理解”、“掌握”等比較模糊的語言，而應(yīng)使用“能找出”、“記住”、“說出”等可操作、可檢測的用語。還應(yīng)說明在什么條件下完成何種程度的結(jié)果以便檢測和評價，比如：提供一張地圖，能夠至少說出85%的省會城市。

2.學(xué)習重難點

將學(xué)習的重點、難點、易錯點交給學(xué)生，能進一步明確學(xué)生學(xué)習的任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習的效率，在探究中提高學(xué)生的思維能力（如對比、推理、歸納等）。就某一教學(xué)課題而言，重點應(yīng)該是比較一致的，可以明確提出，難點有些可能是比較一致的，也有些可能是因人而異，因此在設(shè)計難點時應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)情調(diào)查，針對不同層次的學(xué)生相應(yīng)地提出，更能引起學(xué)生的有意注意。

3.學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)在導(dǎo)學(xué)案使用初期尤為重要，因此在使用初期最好單列一個環(huán)節(jié)，以加強學(xué)法指導(dǎo)，當然也應(yīng)貫穿于整個學(xué)習過程。在單列環(huán)節(jié)時學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)強調(diào)一般性學(xué)習方法的指導(dǎo)，如“請同學(xué)們仔細閱讀教材4—6頁，用黑色筆畫出重點知識，認真完成預(yù)習自學(xué)內(nèi)容，并用紅色筆標注疑難問題?！薄敖Y(jié)合教材知識和自身經(jīng)驗，通過小組合作、談?wù)?，完成合作探究部分，并由組長負責，得出討論結(jié)果，確定好發(fā)言人，準備展示?！痹谏婕澳骋活惥唧w問題方法指導(dǎo)時，最好附注在問題旁邊，如“讀圖方法：讀標題—讀圖例—讀地圖本身內(nèi)容”。

自主學(xué)習部分、合作探究部分應(yīng)強調(diào)問題的設(shè)計，而問題的設(shè)計應(yīng)具有層次性、可探究性、情境化和現(xiàn)實性。

根據(jù)難易度，我們將歷史與社會知識分為A、B、C、D四層，A層為“識記類”，一般為教材上的基本概念、基本觀點的簡單呈現(xiàn)；B層為“理解類”，是在A層的基礎(chǔ)上進行的簡單應(yīng)用。主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識的練習；C層為 “應(yīng)用類”，是進一步的知識運用，側(cè)重于解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。D層為“拓展類”，是將一些與社會生活實踐相結(jié)合的題目，把知識與實際生活問題結(jié)合一起解決，一般較難。四個層級的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，A、B層級面向全體學(xué)生，重點考查學(xué)困生。C層主要面向中等以上的大部分學(xué)生，D層則是面向少部分優(yōu)秀生。在自主預(yù)習部分，盡量選擇A、B層知識，可少量加入C層次知識，在合作探究環(huán)節(jié)時，應(yīng)以C層次知識為主再加入D層次問題。

4.達標檢測

在設(shè)計達標檢測內(nèi)容時，形式可以多樣，可以口頭測試，也可以筆試；可以教師檢測，也可以是學(xué)生自測、互測；可以課堂完成，也可以課后完成。題型要多樣，數(shù)量要適度，課堂內(nèi)檢測一般不超過5，6分鐘，要緊扣重難點，有針對性，難度適中，注意分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生，可增加選做題目，選做題目一般為難度較大的D層次問題。

三、導(dǎo)學(xué)案初期編制的其他注意事項

導(dǎo)學(xué)案的模式應(yīng)根據(jù)本學(xué)科不同學(xué)生不同階段特點靈活把握，以學(xué)生為中心，切忌教條；在使用初期階段，呈現(xiàn)形式上可以多一些圖文并茂，版式選擇上可以選擇混合式，將文字式和表格式版式有機結(jié)合，比較規(guī)范、具體，指導(dǎo)性強，適合初期使用，在使用過程中如發(fā)現(xiàn)學(xué)習任務(wù)過重、學(xué)生缺乏學(xué)習積極性等問題應(yīng)及時調(diào)整，等等。

只要我們不斷摸索、不斷研究、精益求精，導(dǎo)學(xué)案就一定能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率、完善學(xué)習方法、實現(xiàn)成績飛躍的有效載體。

［1］李炳亭.高效課堂九大“教學(xué)范式”［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.

［2］張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.