單勝江,付達(dá)院,孟林華

[浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，紹興 312000]

一、高等教育課程國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)

高等教育國(guó)際化的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在17世紀(jì)，歐洲大學(xué)課程體系和內(nèi)容陸續(xù)向美國(guó)等其他國(guó)家和地區(qū)傳播，成為早期課程國(guó)際化的典型形式。通過(guò)借鑒德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)高等教育課程體系體現(xiàn)出顯著的國(guó)際化特征。約翰·霍布金斯大學(xué)創(chuàng)建于19世紀(jì)70年代，但由于其完全仿效德國(guó)洪堡型大學(xué)的教育體制，在比較短的時(shí)期內(nèi)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，學(xué)院氛圍與傳統(tǒng)英式學(xué)院截然不同，這也大大影響了耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)意義上的大學(xué)積極向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變的。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)高校的規(guī)模已經(jīng)開(kāi)始超過(guò)歐洲國(guó)家，高校課程數(shù)量亦呈現(xiàn)爆發(fā)性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。20世紀(jì)50年代后，德國(guó)反過(guò)來(lái)開(kāi)始效仿美國(guó)高校教育體制和課程模式。由此可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家在教育體制上的相互借鑒和在課程內(nèi)容上的相互移植，是高等教育國(guó)際化的最初表現(xiàn)形式。

在全球化背景下，美國(guó)高校校長(zhǎng)和負(fù)責(zé)高等教育的官員普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生獲得國(guó)際知識(shí)的重要性，在構(gòu)建本國(guó)高等教育課程體系的過(guò)程中，增加了世界文明、國(guó)際政治、國(guó)際金融等國(guó)際化課程內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治和文化的理解以開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野；加強(qiáng)全球化和區(qū)域化相結(jié)合的課程的主修和輔修計(jì)劃，讓學(xué)生建立多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；大力開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，特別是針對(duì)跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，以提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用和跨文化交流能力。在美國(guó)高校普通教育課程中，目前有46%的二年制院校和77%的四年制大學(xué)，至少設(shè)置一至兩門(mén)包含國(guó)際化內(nèi)容的課程。20世紀(jì)90年代，根據(jù)澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)計(jì)劃所做的一項(xiàng)大學(xué)情況調(diào)查報(bào)告，在澳大利亞高校的1000多門(mén)課程中，有大約400門(mén)課程包含有國(guó)際內(nèi)容，占總課程門(mén)數(shù)的25%。而就日本來(lái)說(shuō)，其高等教育目標(biāo)中早已包含培養(yǎng)具有全球意識(shí)和國(guó)際觀(guān)念的創(chuàng)新型人才，即富有“國(guó)際性的日本人”，突顯國(guó)際知識(shí)在日本高等教育課程體系中的重要作用。

目前，高等教育課程國(guó)際化已被納入大多數(shù)國(guó)家高等教育的整體戰(zhàn)略規(guī)劃。促進(jìn)這一進(jìn)程的重要推動(dòng)力在于，英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成為世界語(yǔ)言，TOFEL和GRE等成績(jī)以往僅僅適用于美國(guó)大學(xué)研究生入學(xué)條件，如今在英國(guó)、澳大利亞等許多國(guó)家的大學(xué)都將其作為大學(xué)入學(xué)英語(yǔ)水平的參照。在這樣的背景下，諸如語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，不僅可以嘗試制定全球范圍內(nèi)統(tǒng)一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且課程模式亦可以統(tǒng)一加以設(shè)置，并頒發(fā)國(guó)際通用的資格證書(shū)。因此，高等教育國(guó)際化開(kāi)始逐漸向著全球標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的趨勢(shì)發(fā)展。

二、高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的內(nèi)涵及其體現(xiàn)

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了與課程相聯(lián)系的價(jià)值觀(guān)念、結(jié)構(gòu)觀(guān)念和設(shè)計(jì)觀(guān)念。在國(guó)外課程理論中，關(guān)于課程內(nèi)容的概念及內(nèi)涵主要有兩種觀(guān)點(diǎn)：其一是課程內(nèi)容即課程所包含或講授的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，其中包含著課程技術(shù)化傾向；其二是認(rèn)為課程內(nèi)容不僅僅表現(xiàn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)向?qū)W生傳授的知識(shí)，而且反映社會(huì)權(quán)利控制法則，其中蘊(yùn)藏著課程社會(huì)學(xué)傾向。這兩種觀(guān)點(diǎn)都把課程內(nèi)容局限在間接經(jīng)驗(yàn)或理論知識(shí)上，具有一定的片面性。實(shí)際上，我們可以把課程內(nèi)容看作一系列直接或間接兩種形式的經(jīng)驗(yàn)的總和，這種經(jīng)驗(yàn)體系和知識(shí)體系根據(jù)課程目標(biāo)而有目的地做出選擇，并依據(jù)特定的邏輯加以組織和編排。就一所高校而言，如何理解課程內(nèi)容的國(guó)際化？根據(jù)課題組對(duì)浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等多所高校的調(diào)研，大部分高校除了認(rèn)為國(guó)際化課程的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋對(duì)本專(zhuān)業(yè)的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)的了解與掌握、其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)在本土的應(yīng)用之外，還認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該使學(xué)生具備獲取國(guó)際性專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的能力或使學(xué)生獲得國(guó)內(nèi)外聯(lián)合或雙學(xué)位，一定程度上體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校對(duì)高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的實(shí)用化傾向。

盡管人們對(duì)課程國(guó)際化還有著這樣或那樣的認(rèn)識(shí)，但人們無(wú)疑普遍認(rèn)同課程內(nèi)容的國(guó)際化，并認(rèn)為它是培養(yǎng)學(xué)生在多元化環(huán)境中生存的重要環(huán)節(jié)，也是課程國(guó)際化最基本和最核心的方面。在對(duì)以上高校課程國(guó)際化的調(diào)研中，課題組要求每所院校按照課程國(guó)際化的重要程度為課程理念的國(guó)際化、課程目標(biāo)的國(guó)際化、課程內(nèi)容的國(guó)際化、課程組織與實(shí)施的國(guó)際化、課程評(píng)價(jià)的國(guó)際化、課程管理的國(guó)際化等六項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行排序，排第一的為6分，排第二的為5分，與此類(lèi)推。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容的國(guó)際化平均得分為4.5分，僅次于課程目標(biāo)國(guó)際化的4.75分，可見(jiàn)國(guó)內(nèi)高校對(duì)課程內(nèi)容國(guó)際化的重視。在總結(jié)世界各國(guó)高等教育國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)歸納出 9 種類(lèi)型的國(guó)際化課程: (1)具有國(guó)際學(xué)科特點(diǎn)的課程( 如國(guó)際關(guān)系)；(2)傳統(tǒng)課程通過(guò)國(guó)際比較與借鑒得以延伸和擴(kuò)大的課程(如國(guó)際比較教育)；(3)培養(yǎng)學(xué)生從事國(guó)際職業(yè)的課程(如國(guó)際商務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo))；(4)外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交流與外事技能的課程；(5)外國(guó)某一個(gè)或某幾個(gè)區(qū)域研究的課程；(6)培養(yǎng)學(xué)生獲得國(guó)際專(zhuān)業(yè)資格的課程；(7)跨國(guó)授予的學(xué)位課程或雙學(xué)位課程；(8)海外教師講授的課程；(9)專(zhuān)門(mén)為海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程。[1]無(wú)論是哪一類(lèi)國(guó)際化課程，都必然涉及的一個(gè)重要問(wèn)題是課程內(nèi)容的國(guó)際化。目前發(fā)達(dá)國(guó)家的高校一般通過(guò)三種途徑達(dá)到課程內(nèi)容的國(guó)際化要求，一是開(kāi)設(shè)世界歷史、國(guó)際關(guān)系、異域文化等國(guó)際教育課程，當(dāng)然亦可涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際法律等相關(guān)領(lǐng)域；二是通過(guò)向已有課程中增加國(guó)際背景介紹、國(guó)際案例援引等國(guó)際化內(nèi)容，強(qiáng)化高等教育課程內(nèi)容的國(guó)際化導(dǎo)向；三是以戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、社會(huì)不平等與法治等國(guó)際問(wèn)題為主線(xiàn)實(shí)施課程內(nèi)容的國(guó)際化，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)和全球觀(guān)念。

課程內(nèi)容的國(guó)際化在高校國(guó)際化人才培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的地位?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)際化課程內(nèi)容具有以下四個(gè)顯著特征：其一，課程內(nèi)容“寬基礎(chǔ)”。未來(lái)社會(huì)變化節(jié)奏越來(lái)越快，這就要求高校對(duì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)給予足夠的靈活處理。其二，科學(xué)與人文兩項(xiàng)教育內(nèi)容同等重要。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只教給人一種專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技術(shù)是不夠的，最重要的是借助教育得到對(duì)于事物和人生價(jià)值的理解?！备咝?yīng)大力推進(jìn)科學(xué)教育與人文教育在課程內(nèi)容中的平衡。其三，課程內(nèi)容向世界問(wèn)題開(kāi)放,以便擴(kuò)大國(guó)際視野和增強(qiáng)世界意識(shí)。環(huán)境、人口、貧窮、戰(zhàn)爭(zhēng)等諸多世界問(wèn)題，具有普遍性、整體性、復(fù)雜性、深刻性和嚴(yán)重性等，已不是任何一個(gè)國(guó)家所能獨(dú)立解決的。[2]其四，直接利用海外優(yōu)秀課程資源支撐課程內(nèi)容國(guó)際化，建立立體化課程資源庫(kù)，并不斷吸收和補(bǔ)充能夠真實(shí)反映本學(xué)科前沿的最新研究成果。

三、我國(guó)高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的現(xiàn)狀及實(shí)現(xiàn)途徑

(一)我國(guó)高校課程內(nèi)容國(guó)際化的現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著高等教育國(guó)際化逐漸被我國(guó)教育界重視,我國(guó)的高校課程體系涌現(xiàn)了大量的國(guó)際化現(xiàn)象。一是開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的國(guó)際教育課程或關(guān)注國(guó)際主題的新課程,如法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際關(guān)系課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易課程等。二是授課教師或課程編者主動(dòng)在課程的教學(xué)中注入國(guó)際化內(nèi)容。如在已有的課程中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容,或在某課程的一些章節(jié)引用國(guó)外教材的相關(guān)內(nèi)容等,或引用當(dāng)前最新的研究成果。三是使用國(guó)際通用教材和進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。如南京大學(xué)組織各院系對(duì)2000多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與美、德、英等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)100多所高校的4000余門(mén)相關(guān)課程作了系統(tǒng)比較,并在此基礎(chǔ)上新增或更新課程1000多門(mén),建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程300余門(mén)。四是有計(jì)劃地集中開(kāi)發(fā)和落實(shí)國(guó)際化課程。如清華大學(xué)為了使其在全國(guó)居領(lǐng)先地位的計(jì)算機(jī)學(xué)科加快課程國(guó)際化進(jìn)程,直接引進(jìn)國(guó)外一大批先進(jìn)的計(jì)算機(jī)學(xué)科的原版教材或使用國(guó)外教材的中譯本,從而使清華大學(xué)在計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程設(shè)置、課程評(píng)估、教材體系和教學(xué)手段各方面在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。[3]五是學(xué)生跨國(guó)選修課程,各國(guó)高校間互相承認(rèn)文憑和學(xué)分。這種選修課程的學(xué)習(xí)又可通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，其一是遠(yuǎn)程教育，其二是互派教授實(shí)地授課。[4]據(jù)教育部國(guó)際合作司網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示,至2008年底,與我國(guó)簽訂相互承認(rèn)學(xué)歷學(xué)位協(xié)議的國(guó)家和地區(qū)增至32個(gè)。近年來(lái)，一些地方性高校甚至獨(dú)立學(xué)院也相繼加入“學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)”的熱潮，這非常將有助于學(xué)生跨國(guó)選修課程。六是與國(guó)外高校間建立校際聯(lián)系與合作,實(shí)行“交換生”制度，互派學(xué)生到對(duì)方高校國(guó)外學(xué)習(xí)一段時(shí)間。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等普通本科院校，每年均有批量學(xué)生通過(guò)這一方式獲取接受?chē)?guó)際化課程和感受?chē)?guó)外高校氛圍的機(jī)會(huì)。

目前，我國(guó)高校也已經(jīng)開(kāi)始重視課程設(shè)置與課程內(nèi)容的國(guó)際化，并采取相關(guān)措施促進(jìn)課程內(nèi)容的國(guó)際化進(jìn)程，如調(diào)整和增加了與國(guó)際經(jīng)貿(mào)、科學(xué)技術(shù)交流有關(guān)的課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的通識(shí)性與實(shí)踐性；通過(guò)中外合作辦學(xué)的方式，直接使用國(guó)外課程等。但是，目前我國(guó)高等教育課程國(guó)際化還存在不足的方面：第一,缺少法律和制度保證，以致課程內(nèi)容國(guó)際化的規(guī)范性難以保證。第二,具有國(guó)際化內(nèi)容的課程的開(kāi)設(shè)還處于分散狀態(tài)，不同高校以及不同地區(qū)之間發(fā)展極不均衡。第三,以全球視角編寫(xiě)的教材和開(kāi)設(shè)的課程還不多，這對(duì)提高課程內(nèi)容國(guó)際化的內(nèi)涵和質(zhì)量形成了較大的制約。根據(jù)課題組對(duì)浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等多所高校課程內(nèi)容國(guó)際化的調(diào)研，結(jié)果顯示：與國(guó)外某個(gè)或某些區(qū)域相關(guān)的研究課程已經(jīng)趨于穩(wěn)定和成熟，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進(jìn)行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專(zhuān)門(mén)針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專(zhuān)業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國(guó)高校課程內(nèi)容國(guó)際化的發(fā)展仍居于較低水平。

(二)高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，應(yīng)在課程中增加國(guó)際化的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化環(huán)境中生存的能力。這里關(guān)鍵的是增加什么？怎樣增加？才能形成具有特色的國(guó)際化課程體系。

1.高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的學(xué)科專(zhuān)業(yè)選擇

建設(shè)國(guó)際化的課程體系要根據(jù)我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展需要,借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校的做法,在國(guó)際化課程的學(xué)科選擇上,應(yīng)側(cè)重于國(guó)際通用性和可比性較強(qiáng),并且急需與國(guó)際接軌和交流的學(xué)科。

首先，應(yīng)優(yōu)先選擇理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)、電子等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，逐步實(shí)施高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化。其主要原因是：一，這些學(xué)科具有較強(qiáng)的國(guó)際共通性，其表述、詞義、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和詮釋比較一致。二，選擇這些學(xué)科實(shí)施國(guó)際化教育,便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流。三，高新技術(shù)的理工農(nóng)醫(yī)等領(lǐng)域?qū)ξ覈?guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)這些自然科學(xué)類(lèi)課程必須跟蹤國(guó)際前沿知識(shí),根據(jù)世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新趨勢(shì),適時(shí)地補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。

其次, 應(yīng)優(yōu)先選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、工商管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，逐步實(shí)施高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化。其主要原因在于，這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)與國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域聯(lián)系和交流都比較密切，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，既要考慮到國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要,又要考慮到人性的完善和國(guó)際知識(shí)的分化與綜合。在課程內(nèi)容的不斷更新中,課程內(nèi)容要不斷注入世界社會(huì)科學(xué)的最新研究成果,淘汰已落伍的知識(shí)體系，要盡可能地在深度和廣度上達(dá)到國(guó)際公認(rèn)的水平。

再次，應(yīng)優(yōu)先選擇通識(shí)教育課程，逐步實(shí)施高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化。其主要原因在于，通識(shí)教育課程具有國(guó)際通用性，既比較方便尋找課程標(biāo)桿，又相對(duì)容易選擇教材?？煽紤]在通識(shí)課程中設(shè)立一些國(guó)際化課程，如外國(guó)文化、國(guó)際關(guān)系,以及倫理辨析、定量推理、科學(xué)和社會(huì)分析類(lèi)課程等。

2.高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的方式方法運(yùn)用

從目前我國(guó)高校課程內(nèi)容國(guó)際化的實(shí)踐來(lái)看，我們認(rèn)為高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的方法主要可以歸納為三種，即注入法、專(zhuān)設(shè)法和項(xiàng)目法。在具體實(shí)踐過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況，把這三種方法結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用。

其一，注入法(或稱(chēng)融合法)，即將國(guó)際化的內(nèi)容注入或融合到已有的課程里去。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是根本不需要開(kāi)設(shè)新的課程內(nèi)容，而僅僅需要對(duì)教師授課的強(qiáng)度、國(guó)際化內(nèi)容的深度和現(xiàn)有課程的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。由于語(yǔ)言、能力等多種因素的制約，在很多教師不能夠開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的國(guó)際化課程的情況下，在現(xiàn)存的課程中不斷地融入國(guó)際性知識(shí)也不失為一種好方法。譬如在課堂上，教師向?qū)W生介紹一些國(guó)際性主題或入門(mén)教材，引導(dǎo)學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際性問(wèn)題和知識(shí)，同時(shí)布置一至兩項(xiàng)作業(yè)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種方式，來(lái)強(qiáng)化這一形式的課程國(guó)際化。對(duì)學(xué)校而言，注入法是一種低成本的課程內(nèi)容國(guó)際化的方法。但這種方法最突出的缺點(diǎn)就是，由于時(shí)間的限制和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng)性，學(xué)生可能完全沒(méi)有或者僅僅粗略地學(xué)習(xí)到少量外來(lái)知識(shí)。譬如浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，注入法即為該校大學(xué)課程內(nèi)容國(guó)際化的主要方法，在學(xué)校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，許多教師在講授本國(guó)課程的同時(shí)，都會(huì)適當(dāng)?shù)貙⒁恍﹪?guó)際性的教育內(nèi)容注入、融合、滲透到已有的課程當(dāng)中。

其二，專(zhuān)設(shè)法，即通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)國(guó)際教育課程來(lái)講授國(guó)際知識(shí)內(nèi)容。與注入法相比，專(zhuān)設(shè)法可以讓學(xué)生在更加真實(shí)的國(guó)際化背景中學(xué)習(xí)國(guó)際性知識(shí)或探究國(guó)際化問(wèn)題，從而在學(xué)習(xí)的廣度和深度上均可以更好地理解和掌握。但專(zhuān)設(shè)法最大的缺陷在于，由于需要購(gòu)置教材和相關(guān)教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致產(chǎn)生較高的成本。除此之外，專(zhuān)設(shè)法不僅對(duì)教師的要求較高，多數(shù)課程由于缺少合格的高水平教師而不能正常且有效的開(kāi)展，而且在重新組織課程的過(guò)程中可能會(huì)遇到課程設(shè)置上的困難。譬如浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，專(zhuān)設(shè)法即為該校大學(xué)課程內(nèi)容國(guó)際化的主要方法。寧波理工學(xué)院國(guó)際交流中心以中美、中加雙方碩士教育層次的特色課程設(shè)置為基礎(chǔ)，通過(guò)引進(jìn)和開(kāi)設(shè)國(guó)外實(shí)用型的課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化教育和管理。

其三，項(xiàng)目法，即以開(kāi)展各種各樣的學(xué)術(shù)講座和開(kāi)展一些國(guó)際交流計(jì)劃和活動(dòng)(其中學(xué)生和教師的國(guó)際交流和互換活動(dòng)是兩個(gè)主要的方面)，以這些比較靈活的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。譬如浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，近年來(lái)許多學(xué)生交流項(xiàng)目、教師交流項(xiàng)目、校際合作辦學(xué)項(xiàng)目和聘請(qǐng)海外學(xué)者項(xiàng)目等一系列活動(dòng)得到有效開(kāi)展。2011年，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與美國(guó)西北理工大學(xué)、科羅拉多理工大學(xué)達(dá)成全面合作伙伴關(guān)系，建立“課程接軌、學(xué)分互認(rèn)”的國(guó)際教育合作形式，專(zhuān)門(mén)為本科學(xué)生設(shè)計(jì)了“3+1”項(xiàng)目與“3+2”本碩連讀項(xiàng)目。除此之外，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還與新加坡南洋理工大學(xué)、臺(tái)灣南臺(tái)科技大學(xué)等簽訂了兩校交換師生備忘錄，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院與臺(tái)灣南臺(tái)科技大學(xué)的商管學(xué)院和數(shù)位設(shè)計(jì)學(xué)院可以?xún)?yōu)先開(kāi)展學(xué)生和教師的訪(fǎng)學(xué)研修項(xiàng)目。再如浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與美國(guó)印第安那波利斯大學(xué)、內(nèi)布拉斯加-林肯大學(xué)、德克薩斯A&M國(guó)際大學(xué)、英國(guó)伍斯特大學(xué)、澳大利亞南十字星大學(xué)、韓國(guó)新羅大學(xué)、以及香港理工大學(xué)、臺(tái)灣吳鳳技術(shù)學(xué)院等國(guó)(境)外高校和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展了校際教育學(xué)術(shù)交流和合作。近年來(lái)已經(jīng)設(shè)立的學(xué)分互認(rèn)項(xiàng)目包括“中西藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)本碩連讀項(xiàng)目(3+1)”、“中英、中加預(yù)本碩連讀項(xiàng)目(3+2、1+2或2+1)”、“中加科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)本碩連讀項(xiàng)目(3+1)”、“美國(guó)本科項(xiàng)目(2+2)”。通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施，寧波理工學(xué)院采用國(guó)外合作院校認(rèn)可的課程體系，引進(jìn)原版教材及教學(xué)方式，采取集中授課，注重語(yǔ)言強(qiáng)化培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和德育教育有機(jī)結(jié)合，取得了良好的實(shí)踐效果。

3.高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的配套措施

除了做好高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的學(xué)科專(zhuān)業(yè)選擇，以及高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化的方法方式擇取之外，我國(guó)高等學(xué)校還應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的配套措施，確保課程內(nèi)容國(guó)際化的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要包括以下四點(diǎn)：

其一，將課程內(nèi)容國(guó)際化納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。高校應(yīng)將課程內(nèi)容國(guó)際化理念納入學(xué)校的總體發(fā)展綱要和人才培養(yǎng)目標(biāo)之中,蘊(yùn)含到通識(shí)教育之中。一方面，可以通過(guò)校級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或教授指導(dǎo)委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),研究實(shí)施課程國(guó)際化的政策機(jī)制,對(duì)師資引進(jìn)、教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)方面進(jìn)行制度建設(shè)。另一方面，下設(shè)院系、專(zhuān)業(yè)在狠抓課程內(nèi)容國(guó)際化的同時(shí)，適時(shí)地召開(kāi)有關(guān)課程國(guó)際化及雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì),營(yíng)造課程國(guó)際化的校園氛圍。

其二，優(yōu)化資源配置與條件保障。按照強(qiáng)化課程國(guó)際化的戰(zhàn)略部署，建立按課程的實(shí)際需求加以配置、以課程要素為單位加以配置的學(xué)生學(xué)習(xí)資源調(diào)配機(jī)制，將國(guó)際化課程建設(shè)作為學(xué)校的基本建設(shè)。集中學(xué)校的人力、財(cái)力和物力，以國(guó)際化課程的各項(xiàng)要素為中心進(jìn)行系統(tǒng)化配置，使每門(mén)課程的核心要素均達(dá)到良好水平，不僅實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程要素配置、要素測(cè)量與要素評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化，而且要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化課程資源的整合和優(yōu)化，從而最大限度獲取高等教育資源配置和利用效益。

其三，加強(qiáng)單門(mén)課程以及課程群的研發(fā)與建設(shè)。尤其關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在課程研發(fā)和建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)施有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大教師積極參與國(guó)際化課程創(chuàng)新和建設(shè)。首先，建立“?！骸怠比?jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在提高教師課程創(chuàng)新能力和課程研發(fā)水準(zhǔn)的同時(shí)，不斷提升課程國(guó)際化含量，從而推動(dòng)課程內(nèi)容和教學(xué)模式與高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。其次，可以考慮建立校級(jí)教學(xué)學(xué)術(shù)津貼制度，課程研發(fā)與建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以從中列支，并按照成果檔次給予教師資助或獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可以考慮將項(xiàng)目管理制度引入到國(guó)際化課程研發(fā)，譬如通過(guò)招標(biāo)等形式確定國(guó)際化課程研發(fā)和建設(shè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)國(guó)際化課程進(jìn)行過(guò)程控制、技術(shù)監(jiān)督和質(zhì)量檢驗(yàn)，使國(guó)際化課程質(zhì)量水平不斷提高。

其四，培養(yǎng)和建設(shè)一支具有國(guó)際視野的外向型師資隊(duì)伍。目前,我國(guó)高校教師培養(yǎng)形式大多以提高教師科研能力為主要目標(biāo),僅有崗前培訓(xùn)等少量涉及教學(xué)能力提升，而涉及跨文化交流的更是屈指可數(shù)。而參加教學(xué)技能培訓(xùn)的教師多數(shù)是年輕教師和骨干教師,出國(guó)進(jìn)修教師多為語(yǔ)言類(lèi)。針對(duì)這一情況,應(yīng)增設(shè)有關(guān)跨文化理論的課程；實(shí)行教師學(xué)術(shù)休假制度,教師每隔3～5年即可申請(qǐng)半年學(xué)術(shù)假,到其他國(guó)家或地區(qū)進(jìn)修或訪(fǎng)問(wèn)。同時(shí),高校課程國(guó)際化還應(yīng)在師資吸納上有所體現(xiàn),應(yīng)更多地吸引來(lái)自商界、新聞界、政府部門(mén)等領(lǐng)域的人才；運(yùn)用聘用、考核、評(píng)估等機(jī)制促進(jìn)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。唯有如此,才能提高教師素質(zhì),培養(yǎng)和建設(shè)具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍，適應(yīng)高等教育課程內(nèi)容國(guó)際化發(fā)展的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張人紅.“全球化課程”——2000澳大利亞全國(guó)課程會(huì)議熱點(diǎn)透視[J].教育發(fā)展研究，2000(3).

[2]王若梅. 解析高等教育課程國(guó)際化[J].江蘇高教,2011(2).

[3]高玉蓉.對(duì)我國(guó)高校課程國(guó)際化的思考[J].教育探索,2010(11).

[4]張紅霞.高等教育課程國(guó)際化的文化思考—兼談通識(shí)教育課程改革[J].清華大學(xué)教育研究,2007(1).