盧燕

教科研活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行課題研究的陣地與保障，更是園所特色化發(fā)展以及文化沉淀的催發(fā)劑。只有真正做實(shí)了教科研活動(dòng)，才能讓教師得到發(fā)展，園所得到發(fā)展。在教科研活動(dòng)的形式上，我們從一開(kāi)始的“投石問(wèn)路”到后來(lái)的“柳暗花明”，且行且思給了我們很多感悟與收獲。

尷尬一：當(dāng)主持人將問(wèn)題公布出來(lái)以后，所有的老師剎那間低下了頭……會(huì)議室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。領(lǐng)導(dǎo)的目光在這些看不見(jiàn)眼睛的腦袋上找尋目標(biāo)，大家分外緊張。

尷尬二：這學(xué)期的教科研活動(dòng)，年輕的王老師領(lǐng)到的任務(wù)是“《綱要》解讀”，這下可把帶班時(shí)間短、組織教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少的她難住了。

尷尬三：陳老師承擔(dān)的是教學(xué)案例剖析活動(dòng)，她一個(gè)人認(rèn)真地讀著稿子，其他老師有的在交頭接耳，有的在本子上涂鴉，還有的干脆低頭閉目養(yǎng)神。

一、在墨守成規(guī)中突破瓶頸——變“要我參與”為“我要參與”

原有的教科研活動(dòng)形式呼喚著新的變化?？追蜃痈嬲]我們“不思則罔”，如何在固有的做法中進(jìn)行改革和突破，我們做了這樣的嘗試：

1.菜單式選擇

學(xué)校的教科研活動(dòng)，研究的是教育教學(xué)一線中最值得研究和探討的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者就是教師，只有解決真問(wèn)題，才能做真研究。我們通過(guò)與教師代表的討論，找到真問(wèn)題，確定新學(xué)期教科研活動(dòng)的內(nèi)容。如有的教師認(rèn)為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）頒布后，如何在一日活動(dòng)中踐行《指南》精神，值得探討；有的教師為班級(jí)里的特殊需要兒童的個(gè)別化教育感到困惑，有待探究……我們的教科研活動(dòng)就安排了“《指南》解讀”“特殊需要兒童個(gè)案分享”的內(nèi)容，我們將所有的內(nèi)容羅列出來(lái)，制訂表格，教師們自主選擇自己負(fù)責(zé)和主要參與的內(nèi)容，園部再根據(jù)實(shí)際情況做統(tǒng)籌或微調(diào)，這種自主地菜單式選擇，讓教師真正成為教科研活動(dòng)的主人。

2.熱身式開(kāi)場(chǎng)

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教科研活動(dòng)一般都安排在中午的時(shí)間，經(jīng)過(guò)了上午半天的工作，教師們多少有點(diǎn)倦怠，為了激發(fā)教師們的熱情，我們?cè)诨顒?dòng)開(kāi)始之前開(kāi)展5分鐘的熱身活動(dòng)，有主持人帶領(lǐng)大家做奧爾夫音樂(lè)小游戲，動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳；也有主持人說(shuō)一些收集到的幼兒笑話，讓大家放松身心大笑一番；也有主持人介紹一些養(yǎng)生秘訣，吸引大家的眼球。豐富多樣的開(kāi)場(chǎng)熱身活動(dòng)，為教研活動(dòng)的有效開(kāi)展作了良好的鋪墊。

3.即興式互動(dòng)

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！弊鳛槊看谓炭蒲谢顒?dòng)的主要負(fù)責(zé)人，有權(quán)利隨時(shí)提問(wèn)，隨時(shí)請(qǐng)教師互動(dòng)，當(dāng)然互動(dòng)的形式也是多樣的，有刺激的抽簽式，有激動(dòng)的點(diǎn)兵點(diǎn)將式，有派送禮物的主動(dòng)式。這些活躍的形式既活躍了活動(dòng)氛圍，也拉近了教師之間的關(guān)系。

二、在華麗轉(zhuǎn)身中破繭成蝶——變“一家之言”為“眾說(shuō)紛紜”

蚌在苦痛中堅(jiān)持，終于育沙成珠，那是一段頑強(qiáng)隱忍的成長(zhǎng)；雄鷹在墜落中振翅，終于展翅高翔，那是一段奮勇拼搏的成長(zhǎng)。我們?cè)谒伎贾袑?shí)踐，終于破繭成蝶，那是一段自豪舒展的成長(zhǎng)。

1.情境演繹真問(wèn)題。小品總是以繪聲繪色的表現(xiàn)形式成為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)。在我們的教科研活動(dòng)中，通過(guò)教師們的情境表演，反應(yīng)教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作中遇到了有價(jià)值、有典型性的問(wèn)題。逼真的表演將人物的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，教師們按耐不住自己的情緒，踴躍發(fā)言，有的對(duì)所呈現(xiàn)事件發(fā)出深深的共鳴，有的是拋磚引玉發(fā)表自己的見(jiàn)解，活動(dòng)的氛圍頓時(shí)高漲。

2.影像回顧真研究。純文字的教科研活動(dòng)往往都是教師們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只見(jiàn)結(jié)果不見(jiàn)過(guò)程。真正提高教師的教科研能力，過(guò)程的指導(dǎo)很重要，正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！苯處熗ㄟ^(guò)攝像、拍照等形式，對(duì)個(gè)案或是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行影像記錄，將豐厚的影像資料呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)微格發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給大家提供了豐富的研討資料。

3.感官參與真感悟。蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立著名的多感官法，認(rèn)為我們大多數(shù)人在全身心地參與和動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，會(huì)學(xué)得更好。我們的教科研活動(dòng)也嘗試了這樣的做法，例如：先請(qǐng)教師帶著問(wèn)題分別玩彈簧與鉛絲，然后談?wù)勍娴臅r(shí)候有什么不同的感覺(jué)？如果把彈簧與鉛絲比作孩子，哪個(gè)更合適，聯(lián)系我們的教育會(huì)聯(lián)想到什么？多感官參與，讓教師有了真切的感受，也就有了更多真實(shí)的想法。

4.話題碰撞真思考。教育的過(guò)程就是不斷遇到難題，不斷征服困難的充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程，也正是有了這么多的不確定因子，教育才充滿了挑戰(zhàn)，也讓我們的教師充滿了激情。當(dāng)教師們把教育過(guò)程中碰到的難題拋出來(lái)后，各個(gè)年級(jí)組的教師在一起就某個(gè)話題進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果逐條記錄下來(lái)，再每組派出一位教師進(jìn)行發(fā)布。這樣，既有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，又有理論的支撐，教師們?cè)谠掝}討論中收獲別人的思想，碰撞智慧的火花。

三、在執(zhí)著堅(jiān)守中展翅高翔——變“零散經(jīng)驗(yàn)”為“成果梳理”

不管是在課題研究過(guò)程中，還是在平時(shí)的教育教學(xué)中總有一些撥動(dòng)我們心懸的觸動(dòng)，這些就像是沙灘上散落的貝殼，當(dāng)我們將其撿拾起來(lái)，驚喜地發(fā)現(xiàn)居然能變成一串特別的項(xiàng)鏈。

1.課題展示型。課題研究過(guò)程的再現(xiàn)與課題研究成果的展示，可以通過(guò)展示型教科研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，將課題研究中的做法、想法、產(chǎn)生的影響作用等通過(guò)錄像、情景劇、詩(shī)歌朗誦、說(shuō)唱活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行，對(duì)課題研究的過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)課題研究的成果進(jìn)行梳理，讓看的人通過(guò)展示型教科研活動(dòng)來(lái)了解幼兒園課題研究的情況，氛圍輕松活躍，信息傳達(dá)一目了然。

2.讀書(shū)感悟型?！白x書(shū)是教育之母”，高萬(wàn)祥老師認(rèn)為：“名家離不開(kāi)讀書(shū)，人生離不開(kāi)讀書(shū)，教師更離不開(kāi)讀書(shū)?！比绺鶕?jù)《剝開(kāi)教育的責(zé)任》一書(shū)，我們有的教師通過(guò)搶椅子游戲，針對(duì)書(shū)中的“第一名”談?wù)勛约旱南敕ǎ灰灿械慕處煾鶕?jù)書(shū)中“標(biāo)準(zhǔn)不能只有一個(gè)”引導(dǎo)大家玩折紙、撕紙游戲，在游戲中感悟教育真諦。

多思則明，多學(xué)則精，多問(wèn)則博，變通的形式調(diào)動(dòng)了教師參與教科研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，也在一定程度上讓教科研活動(dòng)永葆青春，活色生香！

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）

多思則明，多學(xué)則精，多問(wèn)則博，變通的形式調(diào)動(dòng)了教師參與教科研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，也在一定程度上讓教科研活動(dòng)永葆青春，活色生香！endprint