王芳

語感簡單來說就是感知語言的能力，能幫助我們快速判斷語言的意義，并準確熟練地運用語言。對于教師而言，我們更要充分認識到英語中語感的存在并充分發(fā)揮其作用，促使學生采用正確的方法培養(yǎng)語感，以提高學生的語言綜合運用能力?！白x”注于目，出于口，聞于耳，記于心，這是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，我們要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，從讀中得到感悟，訓練語感。

一、朗讀模仿，體會語感

朗讀和背誦是培養(yǎng)語感的基本方法。在小學階段的閱讀教學中，朗讀教學是課堂教學的一個重要組成部分。課堂上教師正確指導學生朗讀，使學生做到語音語調(diào)優(yōu)美，意群停頓正確，為語感培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。具體說來，應該做到以下幾方面。

1.正確地讀。

教師要指導好學生的英語發(fā)音，使學生能夠讀清楚，讀流利，讀自然。在閱讀教學中由聽導入，先使學生感知正確的語音，再結(jié)合聽力原文，強調(diào)學生模仿跟讀，指導學生注意語音的輕重緩急、語速的停頓快慢、語調(diào)的升降起伏，使學生掌握正確自然的發(fā)音。

2.大聲地讀。

朱熹曾說：“凡讀書，需要讀得字字響亮……只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！边@正體現(xiàn)了大聲朗讀對體會語感、形成語感的重要性。因此在教學中，教師應多創(chuàng)造機會，肯定和鼓勵學生在課內(nèi)外多大聲朗讀，樹立自信心，逐步體會語感。

3.有效地讀。

有些學生讀書時雖然聲音很大，但往往讀完以后什么印象都沒有，收獲小。這時，教師應該多指導學生用心體會語調(diào)語氣的變化，盡可能地讓學生在模仿的同時體會朗讀材料的意蘊，用心感受課文的感情色彩，使學生在思維上摩畫出想象的翅膀，從而印象深刻。

如在牛津教材6B Unit1中part A的Lets read中，課文對話錄音的語音語調(diào)非常夸張，學生通過朗讀和體會，很快就能理解課文的意思，并在腦海中展現(xiàn)出相應的畫面。我就指導學生朗讀時模仿領(lǐng)悟這種感覺，他們不但很快明白了對話的含義，而且印象深刻，讀過不忘。

二、精讀積累，形成語感

1.提煉文章脈絡，引導分析對比，主動思考體會。

在PEP第七冊Unit4 B部分的Lets read中，課文是“My New Friend”的一篇寫人的文章。課文第三自然段內(nèi)容如下：

Alice and her sisters are twins.They look the same，but they are very different.Every morning，Alice goes to school by bike.But Ann goes to school on foot.Every evening，Alice reads newspapers...

上課時，教師有意把Alice和Ann的活動分開進行對比，讓學生把描寫她們兩個的詞句分開列出朗讀并板書，學生很快就能體會到這段的中心句“They look the same，but they are very different.”的內(nèi)涵。通過板書，學生也能立即意識到文中有類似于排比、對比的寫法，如every morning，every evening等連續(xù)的描述等。由此，學生很快就理解了這段話內(nèi)在的邏輯，抓住了文段的脈絡，理解和記憶也快速、深刻，對語言的感受加深。

2.指導精讀的過程中，有意識地引導學生注意知識的滲透。

精讀，就是在大致瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學生細細閱讀選文，深入了解文章大意、寫作思路、表達方式和表現(xiàn)手法等，做到重點明確、胸有全局。在這個階段，教師應給學生更多獨立閱讀的機會，從簡到精，理解所提供的材料，了解語篇的精華所在，在確認和檢測答案的過程中獲得有益的體驗。

如《PEP小學英語》五年級上冊Recycle2中的“Deng Mings village”，在閱讀前，教師可先讓學生仔細觀察圖片。然后提問：What can you see in the picture？同學們的回答非常精彩：“I can see a bridge and many trees.”“I can see...”通過精讀細讀完成“Look at the picture，read the passage and finish the sentences”的閱讀任務。最后設(shè)計一個“家鄉(xiāng)美”的主題，讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)。通過語言的描述，使學生在身臨其境的過程中提高英語表達與閱讀能力。

三、泛讀活用，鞏固語感

1.幫助學生選好泛讀的材料。

小學階段學生的詞匯量不夠大，因此選擇閱讀材料的時候，我們可以選取短小精悍的英語童話、故事、幽默等，作為課外閱讀的材料。

由于英語不是我們的母語，學生在閱讀時如果沒有一定的興趣很難堅持讀完、看完。選擇有趣的故事則能夠吸引學生投入到閱讀的探究中，趣味的閱讀往往使學生不知不覺中完成對語言的吸收思考。

2.指導學生在泛讀的過程中注意積累運用。

泛讀訓練能改變學生見到生詞就查詞典的習慣，最終使學生在閱讀實踐中學會閱讀。在小學高年級的英語閱讀課上，教師應適量增加泛讀訓練量。

以《PEP小學英語》五年級上冊第三單元“Whats your favourite food？”中有關(guān)Shopping的語篇為例，第一遍閱讀時可以針對各種動物的飲食喜好，設(shè)計判斷正誤類的練習，讓學生快速略讀后完成；第二遍閱讀時可以針對各種動物喜好的原因提出問題，如：Rabbit likes fruit，but she doesnt like grapes，Why？讓學生詳讀后找出答案；第三遍閱讀時請學生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上“Finish the sentences”的練習。

3.要求學生堅持長期的課外英文的泛讀。

語感是語言的一種直覺能力，但訓練語感是個非直覺過程，在這一個過程中，要反反復復地對各式各樣的言語材料進行感受和領(lǐng)悟，通過泛讀各種課外閱讀材料，學生的語感可逐步得到熏陶與鞏固，語言的綜合運用能力就會隨之提高。我們可以根據(jù)學生的英文水平，要求他們每個星期讀1～3篇課外的材料，也可以讓學生訂閱課外英語學習的一些雜志報紙等，使他們廣泛地吸收語言知識。

“Rome was not built in a day.”語感的形成非一朝一夕之功，也非僅靠閱讀教學就可以實現(xiàn)。除了教師的正確引導，學生的自身努力也不可忽視。如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性將是培養(yǎng)學生語感的另一個重要方面，教師應在這方面多加思考與探索。