陳海濤

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師更多地傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化學生的主體參與，大量機械重復的練習充斥課堂，課堂上學生失去了自主學習的空間，抹殺創(chuàng)新精神，數(shù)學知識成為嚴重脫離學生的生活實際和已有知識基礎的“純數(shù)學”，導致數(shù)學學習過程變得索然無味，高不可攀。這種依賴于學生反復識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效率低。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要利用各種手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生體驗，讓學生動起來，積極主動地動腦思考，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手做。教師要充分發(fā)揮主導作用，想辦法激活學生的思維，調(diào)動學生的感官，引發(fā)學生的興趣，讓他們主動參與到學習中。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)參與興趣

創(chuàng)設愉快的教學情境，寓教于樂，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能主動參與，積極思維和努力探索。數(shù)學學習必須植根于生活的土壤，與生活實際緊密結(jié)合，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生機與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學課堂教學中要尊重學生的主體地位，倡導自主合作的學習方式，就要結(jié)合教材和學生實際，努力創(chuàng)設生動有趣、符合學生年齡特點、認知水平和生活實際的學習情境，才能拉近教材與學生生活的距離，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，進行富有個性的數(shù)學學習。把抽象的數(shù)學知識具體化，形象化、增強數(shù)學學習的趣味性，激發(fā)學生數(shù)學學習的濃厚興趣和學好數(shù)學的強烈愿望。數(shù)學是一門應用性很強的學科，教師要使學生了解數(shù)學知識的應用價值，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而產(chǎn)生學習興趣。如在學習百分數(shù)知識時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數(shù)；搜集日常生活中的百分數(shù)（如在報紙上寫著的百分數(shù)），讓學生解釋含義，從而加深學生對數(shù)學知識的理解，使學生了解到生活離不開數(shù)學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生進一步關(guān)注以后生活中的百分數(shù)。又如講到“比的意義”這一節(jié)時，可讓學生了解有趣的比，如拳頭的周長與腳長之比是1：1，身高與胸圍的長度之比為2：1，身高與腳長之比為7：1，體重與血液重量的比為13：1。知道這些有趣的比，能用這些知識解決哪些問題？學生興趣高漲，動手實踐，計算驗證。

二、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)參與興趣

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦提高學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

操作活動也是創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣的一種良好形式。小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，數(shù)學概念本來具有抽象性，因此在教學中加強直觀教學，增強學生的動手操作能力，引導學生實際觀察、操作，用多種感官參與學習，這樣既可以提高學習興趣，又可以使學生比較容易地理解所學知識。

小學生的特點是活潑好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，教師必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉(zhuǎn)化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關(guān)系，最后教師進一步引導學生聯(lián)系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種在教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，參與獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到探求知識的樂趣。

有位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！痹S多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數(shù)學的過程中，也要學會“做”數(shù)學，比如量身高，可以理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可得出并掌握三角度面積的計算方法。總之，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們的創(chuàng)造性思維。

在數(shù)學教學中，教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題及延伸問題的習慣，讓所有學生都知道自己有權(quán)利和能力發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)參與興趣

傳統(tǒng)的教學模式是師問生答，思路是在教師限定的框架里，學生處于被動的狀態(tài)，久而久之，許多學生不僅不會思考，反而缺乏問題意識。因此，我在教學過程中善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在老師提供的新知背景中，積極思維，激發(fā)學生尋根問底的心理傾向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的欲望，創(chuàng)設問題情境，就是使學生產(chǎn)生“認知沖突”，主動參與。數(shù)學教材有自己的特點，蘊含豐富的可產(chǎn)生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實質(zhì)，這一過程本身乃是興趣的源泉?！苯處煈诰蜻@些因素，充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生興趣。例如在教學能被3整除的數(shù)的特征時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的“秘訣”產(chǎn)生興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，越來越重視情境的創(chuàng)設，特別是利用多媒體創(chuàng)設情境，學生興趣被激發(fā)，課堂教學效率大大提高。

在創(chuàng)設問題情境時，教師應注意：

1.問題情境要符合學生的生活實際，根據(jù)學生的已有知識與生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境。小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得尤為重要。

2.問題情境要有趣味性，激發(fā)學生的情趣，最好用一個情境貫穿整個教學環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。

3.問題情境要有針對性，針對本單元或者本課時的重點難點，找準新舊知識的銜接點。

4.問題情境最好具有多元性，不止為了解決一個問題而創(chuàng)設情境，要為學生的多方面發(fā)展考慮。結(jié)合小學生的年齡特點，購買一些學具。創(chuàng)設那些小孩子比較感興趣的情境，激發(fā)他們的學習熱情。

教學《角的分類》時，根據(jù)直觀教具得出（鈍角是大于90°的角這一不完整的概念后），我沒有向?qū)W生加以任何說明，通過折角得出平角的概念后，提出鈍角的概念是否正確的問題，鈍角與平角兩個知識點之間產(chǎn)生了矛盾，學生產(chǎn)生“為什么”的疑問，再次激發(fā)參與興趣。學生通過觀察、分析、思考發(fā)現(xiàn)180°大于90°不是鈍角而是平角，從而得到鈍角的概念應該是大于90°而小于180°的角的結(jié)論。這個問題的創(chuàng)設，學生通過合理的思維過程求得問題的結(jié)論，加深對知識的理解，達到教學相長的目的，教給學生思維方法。總之，教師在教學過程中，要注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到教學過程中，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用，才能使學生的道德、知識、技能、身心素質(zhì)得到全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生年齡特點，創(chuàng)設游戲性情境，把新知識寓于游戲活動中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中，精神高度集中，不知不覺地學到不少有用的知識，有力地提高學習興趣。

教學成功與否，學習效果如何，取決于全體學生的有效參與程度的高低。主動參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的內(nèi)動力，讓學生主動參與，教師要為學生創(chuàng)設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生通過自身努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。例如：上課開始老師導入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找?！毙∨笥褌兣d趣盎然，紛紛尋找。老師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內(nèi)容就此展開了，多妙的開頭。

在教學過程中，老師承接前一項訓練內(nèi)容，說：“小朋友玩得正高興，突然天色昏暗，眼見就要下雨了。這時小白兔來了，帶來了很多傘，他的傘可不是賣的，而是送給做對題目的小朋友的?！睂W生紛紛搶著做題，多好的故事渲染。

多媒體傳真：小貓親切的叫賣聲：“賣蘋果，賣蘋果咯！”小鳥飛來了，說：“我買9個。”“小朋友，請你幫小貓算一算，還剩幾個？”濃厚的生活情趣，一下子把學生吸引住了。而且這樣在解答問題時充分調(diào)動了學生的積極性，學生興趣盎然，思維活躍。

情境創(chuàng)設是學生進行有效學習的必要手段，它要求教師課前對教材和學生進行前置分析，才能達到最佳效果。創(chuàng)設情境，要始終本著為教學服務的思想，力求與教學流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復雜，人為增加課堂教學容量和知識難度。我們期待學生在精妙的教學情境中進行有效、有趣的數(shù)學學習。