花麗娟

在新課程環(huán)境的數(shù)學課堂教學過程中，教師和學生需共同營造新的課堂，嘗試構(gòu)建互動教學新模式，努力實現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯(lián)、互助、互促，使學生真正成為數(shù)學課堂教學中的探索者和學習的主人。這里所謂的“生”就是學生，所謂的“動”才是真正的課堂上的互動。要實現(xiàn)這種教學方式的根本改變，我們應(yīng)引導(dǎo)學生從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對數(shù)學問題的學習興趣，引導(dǎo)學生在積極主動參與中領(lǐng)會學習內(nèi)容，在活動中滲透學習主題，讓學生在課堂教學中真正“動”起來。

一、興趣的引導(dǎo)，讓學生真正想“動”

人對某一事物產(chǎn)生了興趣，就能被它所吸引，積極主動地探索。因此，興趣是產(chǎn)生學習的強大動力和內(nèi)在力量。在課堂教學過程中，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采取不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，促使其主動學習數(shù)學。

1.導(dǎo)課引導(dǎo)學生“興趣”。導(dǎo)課導(dǎo)得好，可以先聲奪人，吸引學生的注意力，抓住學生的心弦，使學生一開始就進入良好的學習狀態(tài)。例如：在教學“合并同類項”一節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接將教材知識“奉獻”給學生。而是先安排這樣的游戲：上課時，我手捧一大把硬幣走進教室，同學們不解地望著我。“今天我們來數(shù)硬幣?！蔽疫呎f邊數(shù)開了：“1元+1角=1.1元，1.1元+1角=1.2元，1.2元+5角=1.7元……”“老師，你這樣數(shù)太麻煩了?！庇袑W生在下面小聲嘀咕?！澳悄阌惺裁春梅椒?？哪位同學幫幫老師？”一位學生自告奮勇上來了，他先把所有硬幣分成一元、五角、一角共三堆，然后數(shù)一數(shù)每一堆中各幾枚硬幣，就報出了答案。這是我借機問：“同學們贊同他的數(shù)法嗎？為什么這樣數(shù)好呢？”這就引起學生的好奇心，使其產(chǎn)生疑問，從而激起求知欲望，引發(fā)興趣。此時我把話題一轉(zhuǎn)，引出新課內(nèi)容：合并同類項。學生個個睜大眼睛，等待老師講解。

2.提問產(chǎn)生課堂“趣味”。趣味性的問題能吸引學生的注意力，調(diào)動學生思維，使學生在樂趣之中接受知識熏陶。如教《二元一次方程組》時，我設(shè)置了雞兔49只，100條腿滿地走，問雞兔各有幾只？學生被這個有趣的問題吸引，因“趣”而“思”，使他們處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。帶著趣味誘導(dǎo)學生的求知欲，增強學生對新知的迫切感，自然就能取得較好的學習效果。

3.教法激發(fā)學習“樂趣”。在教學方法上，努力構(gòu)建開放式的數(shù)學課堂教學形式。根據(jù)不同的內(nèi)容采取活潑多樣的形式組織教學，激發(fā)學生的學習興趣。我以“一切為了學生，為了一切學生”為宗旨，注重課中備課，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情及時調(diào)整教學。時而討論，時而談話，時而講解，時而表演，時而自學，教學過程緊緊圍繞學生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、學習方式靈活多變。針對初中生樂于關(guān)注新奇、有趣的事實和現(xiàn)象，我適當增加游戲活動，極大地調(diào)動學生的學習積極性。比如在教學“合并同類項”時，我設(shè)計了競賽活動規(guī)則如下：在多項式4ab-3a+2ab-6ab+7a中，老師任意說出一組a、b的值，請同學們計算多項式的值?？纯凑l算得最快。比賽開始，學生個個情緒高漲，人人都拿出自己的看家本領(lǐng)，希望做得最快，結(jié)果當然有快慢之分。這時教師適時引導(dǎo)：“算得快的學生一定是掌握了一種好方法。別的同學想不想知道其中的奧妙？”在此過程中，教師精心營造競賽氛圍，激發(fā)學生主動參與學習的濃厚興趣，使學生充分體驗到新舊知識的認知沖突，學習才能變成一種需要。

二、設(shè)計的精巧，讓學生真正會“動”

新的數(shù)學課程標準倡導(dǎo)通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排大量的“活動”內(nèi)容。這些“活動”除了用于復(fù)習、鞏固課堂知識外，還承擔了一部分新知識的教學和能力的培養(yǎng)。因而，在具體的學習過程中教師應(yīng)精心設(shè)計，靈活指導(dǎo)，讓學生切實“動”起來。

1.讓學生“會合作”。隨著社會發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。數(shù)學教學中，要將合作學習引入課堂，這樣可提高和培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識，使每一個學生都有實踐操作與自我表現(xiàn)的機會，讓每一個學生有發(fā)表自己見解的機會，也使學生養(yǎng)成善于聽取同學意見的良好習慣，促進學生的相互啟發(fā)、互相幫助，解決學習中的各種問題。例如在教學《展開與折疊》時，一個正方體能展開成幾種不同的平面圖形？課上，先讓學生試著自己畫展開圖，在每個學生都有一定的展開圖時再進行合作交流。學生思維異常活躍，匯報中學生不僅發(fā)現(xiàn)十二種不同展開圖形，而且找到正方體的展平規(guī)律，使學生體會到合作學習的樂趣。

2.讓學生“會應(yīng)用”。學習的根本目的在應(yīng)用，將學得的知識運用于分析和解決生活中的實際問題，并取得成效就會使學生產(chǎn)生“收獲”后的喜悅。例如在學習“解直角三角形的應(yīng)用”后，布置學生測量學校的旗桿的高度，要求寫出測法和求的全部過程，并思考除了書上的方法外還能用其他方法測量出旗桿的高度嗎？又如在教學“矩形”時，可布置學生怎樣用一把刻度尺檢測零件的橫斷面是矩形。這樣不僅使學生掌握理論知識，而且體驗實踐樂趣，從而培養(yǎng)學生運用書本知識解決實際問題的能力。

3.讓學生“會聯(lián)想”。聯(lián)想是由一個事物想到與其相關(guān)聯(lián)的另一個事物的心理過程。偉大的物理學家牛頓曾直言：“沒有大膽的聯(lián)想和猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诮鉀Q問題的過程中，根據(jù)問題的條件和特點進行聯(lián)想。例如，圓周角定理的教學，可以讓學生先從同弧所對圓心角和圓周角有公共邊時思考兩角的關(guān)系，然后引導(dǎo)學生聯(lián)想：若兩者沒有公共邊時，關(guān)系怎樣？如何證明？這樣可以激發(fā)學生思維的積極性，挖掘思維的潛力，打開思路，從學生已有的知識和經(jīng)驗中找出較好的解題方法。

總之，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要把課堂教學舞臺還給學生，讓學生在教學活動中自主探索，最大限度地追求學習的成功。只有這樣才能使數(shù)學課堂充滿生命力，讓數(shù)學課堂真正“動”起來。