魏秀杰

一篇文章內(nèi)容的好壞，不是僅看文章題目是否醒目，也不是看文章中有沒有華麗的辭藻，而是要了解文章真正的含義，作者寫文章時(shí)的目的是什么，表達(dá)了怎樣的思想感情呢？我們要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀課文。在語文教學(xué)中，閱讀包括兩種形式：課堂閱讀和課下閱讀。課堂閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中占主要位置，它是學(xué)好語文的關(guān)鍵，課堂閱讀是由教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，二者是相輔相成、缺一不可的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是強(qiáng)調(diào)重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生作為課堂的主體，“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”是每個(gè)語文教師的責(zé)任，那么怎樣上好語文課堂閱讀課呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。林語堂說得好：“什么才是真正的讀書呢？一句話，興味到時(shí)，拿起書來就讀，這才叫真正的讀書，這才是不失讀書的本意?！遍喿x是學(xué)生學(xué)好語文的手段，在語文閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生與文章產(chǎn)生親和力，關(guān)鍵是讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的妙處，產(chǎn)生閱讀的濃厚興趣，例如：教學(xué)一年級(jí)下學(xué)期《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，由于學(xué)生年齡小，識(shí)字有限，閱讀起課文來會(huì)很吃力，盡管能夠借助拼音讀出來，但對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定程度的困難，因此在教學(xué)過程中可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、喜歡圖畫這一特點(diǎn)，利用文中插圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生閱讀課文的效果，長(zhǎng)此以往不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生在語文閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)，并且積累許多詞語，在閱讀中體驗(yàn)到無窮的樂趣。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要。對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說，讀書不失為一種行之有效的方法。一篇文章，反復(fù)讀，慢慢就會(huì)體會(huì)到其中的含義。記憶文章靠讀，了解文章的內(nèi)涵要讀，欣賞文章要讀，寫文章也要讀。在語文閱讀教學(xué)中，提倡的是朗讀，朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，一篇文章，只有讓學(xué)生去朗讀，去領(lǐng)會(huì)，才能得其妙處。如果語文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，卻不讓學(xué)生自己通過朗讀領(lǐng)會(huì)，那么教師精心設(shè)計(jì)的這節(jié)課根本就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，所以不讀書，根本就無法學(xué)習(xí)語文，也不能學(xué)好語文。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，我們可以運(yùn)用朗讀形式。首先，教師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀，注意每個(gè)字的發(fā)音要準(zhǔn)確，然后教師可以領(lǐng)讀，提醒學(xué)生朗讀要準(zhǔn)確，流利，要有感情，還可以分段朗讀，分角色朗讀……這樣對(duì)課文的理解、體會(huì)、記憶會(huì)更加有利，還可以設(shè)計(jì)更多的適合學(xué)生閱讀的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)生的閱讀水平，為以后寫文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在閱讀教育中，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題”。在語文閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，進(jìn)而解決問題，從而達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的，例如在教學(xué)《蘭蘭過橋》一文時(shí)，可以讓學(xué)生自讀課文，然后提出問題：（1）“橋梁工程師”是干什么的？（2）蘭蘭和爸爸從哪兒來又到哪兒去呢？（3）“原野”是什么意思？（4）蘭蘭多大了？（5）蘭蘭上幾年級(jí)了？（6）“潛水橋，塑料橋”是怎么造的？有什么好處呢？（7）蘭蘭長(zhǎng)大以后會(huì)干什么呢？等問題，這就要求學(xué)生多讀幾遍課文，從文中找出問題的答案，這樣整篇課文的脈絡(luò)就會(huì)清晰地展示在眼前，學(xué)生在提出問題、解決問題中會(huì)對(duì)“橋”的創(chuàng)造產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生指出適合自己的提問方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和閱讀能力，加深對(duì)課文的理解?？傊?，敢于提出問題，善于提出問題，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)提出問題。

輔以教師對(duì)的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全面講授，而在于時(shí)時(shí)的誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。所以，讓學(xué)生提出問題，從根本上改變學(xué)生只等待老師發(fā)問的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)積極思考意識(shí)。

四、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)

實(shí)施創(chuàng)新教育是21世紀(jì)的主旋律。創(chuàng)新意識(shí)不是天生就有的，而是后天有意識(shí)地培養(yǎng)而形成的，它是一個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的前提。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生從個(gè)性出發(fā)，理解課文的內(nèi)容，還可以針對(duì)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮閱讀能力，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表見解，不必顧及別人的看法，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀課的興趣，而且可以提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在語文課堂閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想，不僅著眼于學(xué)生智力的開發(fā)，更著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。