黃麗云

每節(jié)課中都有互動，課堂教學(xué)互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正“動”起來，這個“動”不是教師或?qū)W生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”，是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動。

一、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證

新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材獨(dú)尊的行為，而是一種教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動。如一位老師教學(xué)《傾斜的傘》，在學(xué)生讀不好“仍然……仍然……”排比句時，老師不是高壓說要怎么樣讀，或者跟我讀，而是“老師也來讀一讀，你們給老師評一評，好嗎？”經(jīng)過一評論，同學(xué)們的讀比剛才好多了，很樂意接受?？梢?，只有在師生互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。

二、興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生掌握知識起著非常重要的作用，是學(xué)生成功的秘訣。教師在參與過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。教學(xué)《十年后的禮物》這一課時，我采用了如下導(dǎo)入方法：

師：今天我?guī)硪恍┏烧Z考一考大家。聽君一席話，下一句是？

生：勝讀十年書（師評你讀的書不少）。

師：一朝被蛇咬。

生：十年怕井繩。

師：君子報仇。

生：十年不晚（我們做君子，但不能想著報仇，俗話說冤冤相報何時了）。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些成語有什么特點？

生：都有十年。

通過以上形式，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的興趣，同時自然導(dǎo)入課文，緩和上課緊張氣氛。教學(xué)中切記課堂“無味”而高壓學(xué)生，應(yīng)該盡最大努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動口、動手操作等互動形式，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)。

三、動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)生命力在于是預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點。課堂教學(xué)價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)完整、不可復(fù)制的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學(xué)生主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會。教學(xué)《彩票》過程中，順勢向?qū)W生提出，讀完課文后你有什么問題，有的學(xué)生就發(fā)問了：“為什么林海燕是真誠得有些‘愚蠢的普通人？”通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點，采取讓學(xué)生討論的方法，使學(xué)生共同對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，共同討論，共同整理，給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，給學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動注入內(nèi)在動力。

四、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體積極參與到互動中，師生、生生之間平等地互動，教師必須從知識傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個性和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失課程的意識，喪失課程的能力。新課程下，應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識。

五、平等對話與交流是實施有效互動的基礎(chǔ)

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，每個學(xué)生的意見都是值得珍視的。當(dāng)學(xué)生在對話中有了獨(dú)特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能充滿活力、充滿創(chuàng)造，才能在對話過程中生成新的認(rèn)識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那么根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主對話。課堂教學(xué)就是在這樣情境中進(jìn)行“對話”，教師和學(xué)生不僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。對話過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完整精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。課堂教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動、平等、和諧的對話情境。教師要摒棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角；部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生、感染著學(xué)生、引導(dǎo)著學(xué)生。在多元互動中，學(xué)生的見解、教師的知識閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗、個體獨(dú)特感受交織在一起，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”，使課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，互動的課堂需要對話和共享。

互動就是讓學(xué)生在愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動學(xué)習(xí)、積極思維。追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。課堂互動是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動的前提。課堂活動本身是一種尋求對話的實踐活動，實際上是信息交流過程。無論是學(xué)生知識經(jīng)驗的獲得、心智的開啟、能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流。