鄧麗萍

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)存在著這樣一個(gè)問題：教師往往是課堂的主宰，師生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生在課堂上很少提出問題，很少有源于學(xué)生問題的教學(xué)活動(dòng)。往往是一堂課下來，學(xué)生沒有一個(gè)問題，教師要么是“滿堂灌”，要么就是提出問題后，再讓學(xué)生被動(dòng)地回答，這種做法不僅是不鼓勵(lì)學(xué)生提問，甚至還是壓制了學(xué)生的提問，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體精神的弱化和問題意識(shí)的淡薄。本文旨在探討初中英語課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情景；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-212-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂教學(xué)是基于教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師與生、生與生、師生與教材之間的關(guān)系。但是長期以來，因?yàn)檩^長一段時(shí)間以來，教師在備課的過程中，多數(shù)只是單向地按照自己的設(shè)想來制訂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，這樣以來就會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)際中遇到的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難估計(jì)不足，從而影響到了課堂教學(xué)的有效性。而隨著教育課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力已經(jīng)成為課改的一個(gè)重要目標(biāo)。那么，什么是問題意識(shí)呢？

所謂問題意識(shí)，是指“主體在認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)”。這種心理狀態(tài)會(huì)不斷驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問題與解決問題。成功的教育應(yīng)該以問題為紐帶。以問題為紐帶的教育，就是激發(fā)學(xué)生以產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，獲得解決問題的知識(shí)、程序、方法，并培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。

那么，怎么樣來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)呢？

一、營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢問

營造和諧的課堂氛圍，就是指要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、愉快的教學(xué)氛圍。教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！苯處熞e極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，水到渠成，絕不能壓抑學(xué)生。學(xué)生之所以不敢在課堂上提問，原因之一就是他們不敢提問。我聽有個(gè)女同學(xué)說過這樣一件事，有一次上課，一個(gè)成績較差的學(xué)生提了一個(gè)非常簡單的問題，當(dāng)時(shí)上課的老師就隨口說了一句：“這么簡單的問題都不知道？”當(dāng)時(shí)，那個(gè)提問的學(xué)生就漲紅了臉，很不好意思地低下了頭，從那以后就不敢再提問了。學(xué)生聽到老師的這句話后，肯定會(huì)感到很有挫敗感，覺得自己是做了一件不應(yīng)該做的事，以后肯定不會(huì)再提問了。學(xué)生提出問題是需要勇氣的，這就要求教師在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，師生之間要保持平等、和諧、民主的關(guān)系。上文的事例中，老師說了那樣的話，那肯定會(huì)非常傷害學(xué)生的自尊心，也嚇退了他們提問的念頭。教師不應(yīng)該用這樣的語言來對(duì)待學(xué)生提出的問題，而是應(yīng)該要以自己的人格力量對(duì)學(xué)生施加影響，培養(yǎng)學(xué)生的親近感，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其道”。只有和學(xué)生打成一片，用平等的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀念，才能讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)多種問題情境，使學(xué)生有問

1、創(chuàng)設(shè)多種情境怎樣

布魯納認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，參與知識(shí)的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生個(gè)中疑問和設(shè)想，并引起積極的思維活動(dòng)。

英語課是語言課，是訓(xùn)練課，是需要學(xué)生不斷的“說”來練出來的，而不是教師生硬地教會(huì)學(xué)生知識(shí)和能力。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來練習(xí)。教師就是扮演一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)者的角色。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有一種表現(xiàn)的欲望，但是由于各種原因，如問題太難或者所表述的內(nèi)容超越知識(shí)范疇等，導(dǎo)致他們不愿與別人分享自己的想法，不想說，不敢問。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂的需要，創(chuàng)設(shè)情境。

2、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的原則

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問對(duì)課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，這對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。問題情境有很多種類，如：故事情境、生活情境、模擬生活情境、多媒體情境、課堂生成性情境等。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是：（1）不可過于直截了當(dāng)，那樣不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；（2）不宜過于開放，問題的空間太大可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道從何入手：（3）問題應(yīng)該要合理，要把教學(xué)任務(wù)融入其中。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，使學(xué)生會(huì)問

1、學(xué)會(huì)提問，從模仿開始

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)該要讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法是，而不是簡單地把現(xiàn)成的問題“批發(fā)”給學(xué)生。提問不是一件容易的事，它需要教師精心的指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生先從模仿教師的提問開始，針對(duì)相似的內(nèi)容，仿照老師的問題，提出學(xué)生自己的問題，然后再予以解決，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生模仿的同時(shí)，教師應(yīng)該幫學(xué)生分析什么樣的問題是好的，什么樣的問題是有價(jià)值的，讓學(xué)生的提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生提出各種各樣問題的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生整理、分析這些問題，根據(jù)已有的條件，找出哪些問題是值得我們探討，這樣，學(xué)生就會(huì)明白，怎么的問題是一個(gè)有價(jià)值的、值得提出的問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分析、比較和歸納，對(duì)教材知識(shí)有深入的思考， 學(xué)生問出一些有“含金量”的問題。

綜上所述，在英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是一朝一夕的事情，需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中營造良好和諧的課堂氛圍，精心創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓學(xué)生樂問，好問，同時(shí)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，最后做到會(huì)問善問，真正達(dá)到新課程改革的要求，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚曉蘭.“‘生問——英語課堂教學(xué)中的有效性策略”.中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2009.3.

[2] 顧小京.“有效設(shè)置問題 優(yōu)化閱讀教學(xué) 提高閱讀能力”， 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009.10.