吳秋紅

摘 要：游戲一直是人們熱衷的活動(dòng)之一，尤其是幼兒。把游戲帶入課堂，不但豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還能使多動(dòng)的幼兒能始終保持高度的注意力，專心的投入到游戲中，并在游戲中間接獲得幼師所要教授的知識(shí)內(nèi)容，從而給學(xué)前教育創(chuàng)造出有力的實(shí)施條件。

關(guān)鍵詞：游戲；學(xué)前教育；課堂

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-109-01

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”， 幼兒時(shí)期就是最關(guān)鍵的人生間段，這個(gè)間段是人生的開(kāi)端，是性格的形成，是感知世界，是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。因此，學(xué)前教育對(duì)于每個(gè)幼兒都非常重要。但是幼師如何才能讓游戲有效的實(shí)施于課堂教學(xué)中呢？

一、幼師要樹(shù)立正確的游戲觀

幼師是課堂施教的引導(dǎo)者和實(shí)施者，只有幼師樹(shù)立了正確的游戲觀，才能有效的為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，也才能保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，從而促使幼兒完成選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色的基本操作。同樣，才能為游戲的實(shí)施提供了良好的運(yùn)作條件，

二、幼師要成為游戲的參與者

幼師是課堂游戲的挑選者，是唯一能理解游戲的終極目的的實(shí)施者，也是幼兒尊重和效仿的對(duì)象，因而幼師參與到游戲中，以身作則，將自身的心理、語(yǔ)言、形體等各方面投入到游戲角色，以角色的身份引導(dǎo)幼兒參與游戲，并以啟發(fā)性的語(yǔ)言有目的地指導(dǎo)幼兒掌握技能和知識(shí)。此行，不僅有效的調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態(tài)，還將游離在角色之外的幼兒吸引進(jìn)來(lái)，從而完成教育、游戲融為一體的教學(xué)效果。

三、幼師要合理安排游戲進(jìn)入課堂

1、首先正確了解幼兒期的特點(diǎn)

在安排游戲進(jìn)入課堂之前，幼師須做一項(xiàng)必備的功課，那就是要透徹了解幼兒期的各項(xiàng)特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)制定、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?，這是能讓課堂教學(xué)的實(shí)施能勝利進(jìn)行的基本手段。（1）、幼兒期是感知覺(jué)逐漸完善的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)生動(dòng)、形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)，對(duì)較復(fù)雜的空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)較差。（2）、幼兒期是注意力很不穩(wěn)定的時(shí)期，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)。（3）、幼兒期是思維迅速發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，三歲右左幼兒的思維是在直接感知和具體行動(dòng)中進(jìn)行的，以后逐漸向具體思維過(guò)渡，并成為幼兒期思維的主要形式。（4）、幼兒期是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。這一階段，幼兒的各種智能都可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)。比如：音樂(lè)智力，空間智力，身體運(yùn)動(dòng)智力，語(yǔ)言智力，數(shù)學(xué)邏輯智力，人際關(guān)系智力，自我認(rèn)識(shí)智力等。

2、布置與游戲相符合的教學(xué)壞境

為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，布置與游戲相符合的教學(xué)壞境也是非常必要的。首先豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檎n堂游戲主要還是以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，所以一旦創(chuàng)造“典型情景”，幼兒就會(huì)進(jìn)入游戲的世界。如看到一只布娃娃，幼兒精神世界的媽媽角色就激活了，特別是女孩子就會(huì)產(chǎn)生佯裝成人照顧孩子的愿望。因此，教師可以在日常生活中通過(guò)圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗(yàn)成人的工作等來(lái)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。其次就是給幼兒提供了玩具和材料。幼師在游戲中提供給幼兒的多彩、鮮艷的教具，如頭布、木偶、玩具、自制教具等，讓寬松的氣氛引領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲角色，從而進(jìn)入幼師制定的教學(xué)范疇，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。再就是給幼兒提供輕松、歡愉的游戲氛圍。因而幼師要設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)、形象的游戲場(chǎng)景，如可以搬出彩色的泡沫墊子拼成漂亮的各種圖形，讓幼兒和老師坐在一起，此行既拉近了幼兒與老師的距離，又不會(huì)使幼兒感到“小腳并并攏，小手放放好”的端正坐姿的嚴(yán)肅和壓抑感，還使幼兒以放松、自然的神態(tài)參加到教學(xué)游戲中來(lái)。再如科學(xué)教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)螞蟻”中，除了觀察圖片之外，幼師還可以直接帶幼兒到戶外，提供白糖和放大鏡，讓幼兒自由結(jié)伴，具體真實(shí)的觀察、了解螞蟻的特征與喜好、觸角的功能、以及搬食時(shí)成群結(jié)隊(duì)的習(xí)慣等等。讓幼兒在愉快的氣氛中進(jìn)一步加深并接受對(duì)螞蟻知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、保證游戲的多樣性

一成不變或樣式單一的游戲模式，只能在短時(shí)間內(nèi)維持幼兒的興趣，而品種多樣的游戲模式，則能始終挑起幼兒的高度興趣。在教學(xué)過(guò)程中，幼師可根據(jù)教學(xué)要求適當(dāng)?shù)淖跃幊鱿嚓P(guān)的游戲。如在表達(dá)能力上，可選擇表達(dá)性比較強(qiáng)的角色游戲、表演游戲；體育活動(dòng)可采用角色游戲和體育游戲相結(jié)合；數(shù)學(xué)活動(dòng)則可用角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲等；美術(shù)活動(dòng)也可采用角色游戲的形式。同時(shí)，在游戲過(guò)程中不僅可以是單個(gè)游戲，也可以是多個(gè)游戲穿插進(jìn)行，從而使整個(gè)游戲過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，使幼兒在愉快的游戲中學(xué)到知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最終目的。

4、保證游戲的教育性

幼兒是一個(gè)特殊的群體，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问剑瑫?huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，反之，則會(huì)影響教育的有效進(jìn)行。所以作為一名幼兒教師，在計(jì)劃游戲形教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮幾條重要原則：首先制定長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)和目的。教學(xué)目的是對(duì)幼兒教育的總體目標(biāo)進(jìn)行描述，而教學(xué)任務(wù)相對(duì)較為具體，是課程計(jì)劃、時(shí)間安排和一日活動(dòng)的具體安排。如西菲爾茲和巴伯指出：“你可以根據(jù)所教兒童的本性、周圍社區(qū)的價(jià)值觀以及你自己的價(jià)值觀來(lái)確定目的?！本湍芎芎玫捏w現(xiàn)。其次制定或選擇出與教學(xué)任務(wù)、目的相關(guān)的游戲，其不僅要具有發(fā)展適宜、個(gè)體適宜、文化適宜、創(chuàng)造適宜的性質(zhì)，服務(wù)于教育事業(yè)的開(kāi)展，還要適宜幼兒的身體、智力、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展。

在學(xué)前教育中，游戲是幼兒全面發(fā)展教育的一種有力的教學(xué)手段，在游戲中，幼兒不僅可以使用大小肌肉運(yùn)動(dòng)技能，表達(dá)情感，發(fā)展感知覺(jué)，交流并分享觀點(diǎn)，還可以集中他們注意力和擴(kuò)展注意力，開(kāi)發(fā)出潛在的智力，增強(qiáng)他們問(wèn)題解決的能力，鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力，練習(xí)了他們各種類型的行為動(dòng)作。因而，游戲的教學(xué)模式在學(xué)前教育中還是占有比較好的優(yōu)勢(shì)，所以幼兒游戲還是值得我們?nèi)ヌ剿骱烷_(kāi)發(fā)，協(xié)助教育的有序開(kāi)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。