郭雨靜

摘 要：愉快教學(xué)能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。那么怎樣才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取相應(yīng)的數(shù)理知識，教師是否可以通過課堂比賽、小組競賽、游戲，盡可能創(chuàng)設(shè)一些情境吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有意無意中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)掌握數(shù)理知識。

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；興趣；氛圍；情境

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-053-01

“愉快教學(xué)”的實質(zhì)在于讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中，積極主動地去獲得知識，從而達到讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。愉快教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點進行，讓學(xué)生自奮其力，有效提高課堂教學(xué)效果。教育心理學(xué)的研究表明，愉快教學(xué)能喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。那么，如何才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取相應(yīng)的數(shù)理知識呢？

一、比賽或挑戰(zhàn)是實施愉快教學(xué)的一種催化劑

比賽或挑戰(zhàn)也是增加學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)生積極性的一種重要手段，它符合兒童積極向上的心理，可以在愉快的氣氛中獲得知識。而且在低年級學(xué)生當中尤其明顯，因為低年級的小孩天真爛漫，愛說愛動，好表現(xiàn)，有的小孩甚至?xí)室夥稿e以引人注意，比賽或挑戰(zhàn)更能激起斗志和興趣。

例如，我在教學(xué)小學(xué)一年級上冊《連加、連減》時，有一定基礎(chǔ)時，出示幾道練習(xí)題，讓學(xué)生進行挑戰(zhàn)。每當孩子們挑戰(zhàn)成功時都會大喊“耶！”，整個班級、全體學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來。學(xué)生既興奮，又學(xué)有所得。當然，挑戰(zhàn)或比賽時，教師及時進行表揚鼓勵，有時也要進行適當獎勵，這樣才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以游戲化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

德國教育家W.A.拉伊指出：“通過游戲進行的教學(xué)是所有教學(xué)活動的典范，因為這種教學(xué)合乎自然。”游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《位置》時，我讓學(xué)生玩左右手的游戲，聽口令完成動作，“左手伸起來，右手伸起來，左手拍右肩，右手拍左肩，跺跺左腳，跺跺右腳……”指名讓許多同學(xué)一起展示，隨著速度的加快，錯的同學(xué)越來越多，學(xué)生的興趣也越來越濃，更多的學(xué)生都想?yún)⑴c。讓學(xué)生身心放松，也學(xué)會了左右。學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

三、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，讓每一個學(xué)生產(chǎn)生參與的動機

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與動機總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合兒童年齡特點、心理特征的情境，更具有強大的吸引力，對學(xué)生的參與愿望起到強烈的激發(fā)作用。在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如何激發(fā)，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學(xué)生置身于特殊的環(huán)境中去感知、體驗、觸景生情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實例入手。采用猜謎、講故事、作游戲等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，激發(fā)學(xué)生主動參與的樂趣。

例如：在教學(xué)二年級《除法的初步認識》時，就以故事導(dǎo)入。講小猴子分桃子的故事，“猴媽媽今天買了9個桃子，小猴放學(xué)回家看到了鮮嫩、美味的桃子，讒得直流口水，可是爸爸、媽媽都還沒下班回家呢？小猴想：老師告訴過我們，好東西要大家分，不能自己一個人吃，小猴就把桃子全部洗干凈了，拿了三個盤子想分一分?？墒切『锊恢涝撛趺捶?，才對？同學(xué)們，你們能幫小猴子嗎？”這樣一個簡短的故事，吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生有了思考的興趣。

四、引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)要求

強制的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生西了心理上的壓力，這種壓力非但無助于學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)，而且會影響學(xué)生身心健康發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)一旦成為學(xué)生自身的迫切需要時，就會愉快地、主動積極地投入學(xué)習(xí)活動中去。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，深入了解學(xué)生認知的心理障礙，善于創(chuàng)始問題的情景，引起矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教學(xué)《除法豎式的初步認識》時，我通常不讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，有時完全不知更能激起學(xué)生的興趣和思考。我先出示一道除法算式，讓學(xué)生想想我們以前學(xué)過加法、減法和乘法是怎樣列豎式的，給學(xué)生一個完全錯誤的信息，然后讓學(xué)生去嘗試列除法豎式。還指名學(xué)生到黑板前板演，讓他們非常為難，然后老師才出示謎底，讓學(xué)生對除法豎式有更加深刻的印象，更大大的激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、有意無意的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是為了解題而解題，我們所學(xué)的知識更多的是為了能解決生活中遇到的問題，所以在教學(xué)中，我有意識地幫助學(xué)生，用所學(xué)知識去解決一些生活中實際問題，使學(xué)生有用數(shù)學(xué)的意識。

例如：在學(xué)習(xí)口訣的過程中，教師不單單要讓學(xué)生練習(xí)口訣和口算，還要讓學(xué)生能用口訣去解決一些實際問題。像：每個人用2根筷子，5個人用幾根？7個人用幾根？9個人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？等這樣的問題，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中達到練習(xí)口訣的目的。例如在學(xué)習(xí)了《認識圖形》以后，我讓學(xué)生去找生活中哪些是這些圖形，還讓學(xué)生用圖形去畫家園、學(xué)?！@樣的作業(yè)受到了孩子們的歡迎，積極性也很高。經(jīng)過他們的描繪一幅幅充滿創(chuàng)意的圖畫出現(xiàn)在我眼前，讓人不得不嘆服孩子們的想象力。這樣的作業(yè)不僅在孩子們喜歡的活動中鞏固了知識，還培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。