曾早早

核心概念在基礎(chǔ)教育學(xué)科課程教學(xué)中具有的統(tǒng)攝作用正日益引起教育界的關(guān)注[1]。2011年，我國修訂了義務(wù)教育階段多門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，指出要在學(xué)科教學(xué)中滲透核心概念、重要概念及學(xué)科基本思想，并且部分學(xué)科已圍繞核心概念開展了課堂教學(xué)實(shí)踐。

目前國內(nèi)外文獻(xiàn)中有關(guān)核心概念定義的表述眾多，地理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)中有“Key concepts”、“Central concepts”、“關(guān)鍵概念”、“主要概念”等[2][3][4][5]，雖然表述存在一定的差別，但其代表的意義相近。本文認(rèn)為核心概念是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。核心概念構(gòu)成學(xué)科的骨架，呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的圖景，對學(xué)科核心內(nèi)容具有統(tǒng)攝作用[6]。因此，凡具有此種功能的概念性知識，無論其表述為關(guān)鍵概念或主要概念等，皆等同于本文所探討的核心概念。

核心概念對于地理教育的意義，早在《地理教育國際憲章》中就被提及過?！兜乩斫逃龂H憲章》是指引全球地理教育工作者開展工作的重要綱領(lǐng)性文件，明確提出了地理學(xué)習(xí)的核心概念（Central concepts），為地理教育的實(shí)施指明了方向。本文收集了有關(guān)地理學(xué)核心概念的研究成果，梳理了國內(nèi)外地理教育界有關(guān)核心概念的教育教學(xué)狀況，為探討我國中學(xué)地理教學(xué)中建立圍繞核心概念的地理課程提供了相關(guān)的參考。

一、地理學(xué)核心概念

地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)并沒有發(fā)展出一個(gè)位居專業(yè)核心、可鑒定的清晰概念，而是出現(xiàn)了多個(gè)概念，其中最為核心的有空間、地方、景觀、環(huán)境、系統(tǒng)、尺度和時(shí)間等，這些核心概念凸顯了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有助于認(rèn)識地球表層及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系[7][8]。我國許多學(xué)者也針對某一核心概念進(jìn)行了有關(guān)研究，并通過核心概念內(nèi)涵的演化過程闡明了核心概念是處于動態(tài)變化中的，這也與地理學(xué)的發(fā)展圖景一致[9][10]。地理學(xué)核心概念的內(nèi)涵表達(dá)了地理學(xué)最重要的思想，在認(rèn)識地理學(xué)思想傳統(tǒng)和基本問題上發(fā)揮著重要的作用[11]。

在地理教育中，《地理教育國際憲章》最先提出了地理學(xué)核心概念，指出地理教育共存在5個(gè)核心概念，即“位置與分布”、“地方”、“人與環(huán)境的關(guān)系”、“空間相互作用”及“區(qū)域”。對于為什么提出地理教育的核心概念，《地理教育國際憲章》給出了明確的答案，認(rèn)為地理學(xué)的學(xué)習(xí)范圍廣闊，研究方法多樣，有著自然和人文各學(xué)科內(nèi)容的高度綜合性，并十分重視處理人與環(huán)境的關(guān)系。地理學(xué)的六大問題是“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”要想較好地回答這些問題，人們就需要認(rèn)識地球的位置、空間分布、空間相互作用和人地關(guān)系等內(nèi)容，這本身就構(gòu)成了地理學(xué)核心概念的基本內(nèi)涵。因此，從核心概念出發(fā)進(jìn)行地理教學(xué)，人們能夠從整體層面把握地理學(xué)的核心知識與學(xué)科特點(diǎn)[12]。

二、圍繞核心概念的國際基礎(chǔ)教育地理課程體系

自1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會組織起草并通過了《地理教育國際憲章》以來，許多國家圍繞地理學(xué)核心概念進(jìn)行了基礎(chǔ)教育地理課程體系的建設(shè)，說明了地理教育工作者逐漸加大對地理學(xué)核心概念的重視力度。

表1列舉了一些圍繞核心概念而形成的國家（地方）地理課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管許多國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中將核心概念表述為“主題”、“基本因素”等，但其實(shí)質(zhì)都是地理學(xué)核心概念的其他表述方式。從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，盡管他們對地理學(xué)核心概念的理解有所差別，但都是圍繞核心概念來建立國家地理課程體系，這也表明核心概念具有提綱挈領(lǐng)的作用。

各國國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均提及用空間（包括空間分布與空間相互作用）來顯示地理學(xué)的學(xué)科特性，這也源自地理學(xué)的空間傳統(tǒng)。多個(gè)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提及地方（地區(qū)）和區(qū)域，這說明了地理學(xué)具有區(qū)域性特點(diǎn)。此外，人地關(guān)系（人與環(huán)境的關(guān)系）也出現(xiàn)在多個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。因此，從各個(gè)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的核心概念來看，盡管核心概念的選擇并不一致，但對地理學(xué)最核心內(nèi)容的認(rèn)識卻是趨同的。

總體來說，《地理教育國際憲章》中提出的地理教育核心概念，被納入國家地理課程體系中，成為國際地理教育發(fā)展的趨勢。通過核心概念來統(tǒng)攝地理學(xué)科內(nèi)容，人們可以明確清晰地把握地理學(xué)的主要問題。

三、滲透地理學(xué)核心概念的中學(xué)地理教育

地理學(xué)核心概念對中學(xué)地理教學(xué)中的作用，已經(jīng)逐漸地被地理教育工作者所關(guān)注。由于地理學(xué)核心概念涵蓋了中學(xué)地理教學(xué)的觀念和思想方法[18]，其被滲透在諸多地理教育教學(xué)研究與實(shí)踐中。

1.地理學(xué)核心概念與地理學(xué)思想方法

中學(xué)地理教育界已經(jīng)開始重視思想方法的教育教學(xué)研究。有學(xué)者明確地提出中學(xué)地理課程與教學(xué)需要基于地理思想方法來實(shí)施，其提及的如空間尺度、空間定位、將世界組織定為區(qū)域加以認(rèn)識、時(shí)空關(guān)聯(lián)、空間相互作用思想等[19]，均是對“空間”這一核心概念內(nèi)涵的表述?！叭说仃P(guān)系”這一核心概念，體現(xiàn)了人地關(guān)系思想，貫穿于地理教育教學(xué)研究成果中。一些學(xué)者提到自然地理教學(xué)的重要思想是“系統(tǒng)的思想”[20]，這與“系統(tǒng)”這個(gè)核心概念及現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展有直接的關(guān)聯(lián)。由此，核心概念與地理思想方法在中學(xué)地理教學(xué)中的要求是一致的。

2.地理學(xué)核心概念與地理素養(yǎng)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提及地理課程要培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民[21]，這是中學(xué)地理教育的核心。地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、終身性、動態(tài)性和實(shí)踐性等特征，其中最為重要的綜合性、空間性與地理學(xué)核心概念中的系統(tǒng)、空間等核心概念的內(nèi)涵相吻合。地理學(xué)核心概念對培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)具有積極的作用。地理素養(yǎng)中有地理思維的成分，地理思維具有綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)系、批判、追求新結(jié)論等基本品質(zhì)[22]，這也直接體現(xiàn)了系統(tǒng)、區(qū)域、空間等地理學(xué)的核心概念。地理思維能力的培養(yǎng)，需要讓學(xué)生認(rèn)清人地關(guān)系，具備空間思維與綜合思維，這些也體現(xiàn)在核心概念方面。endprint

3.地理教育界對核心概念內(nèi)容的教育教學(xué)研究與實(shí)踐

圍繞核心概念的具體內(nèi)容，教育工作者已經(jīng)開展了豐富的教育教學(xué)研究與實(shí)踐活動。例如，一些學(xué)者對“空間”這一核心概念進(jìn)行了教育教學(xué)研究。中學(xué)地理教學(xué)中有關(guān)空間的教學(xué)內(nèi)容包括空間位置、空間分布、空間組合、空間聯(lián)系等，這些都可整合為空間要素，促進(jìn)學(xué)生形成空間思維，這是對“空間”這一核心概念在地理教學(xué)運(yùn)用中的具體闡釋。

對于“人地關(guān)系”這一核心概念，許多教育工作者也進(jìn)行了實(shí)踐研究。人地關(guān)系思想是地理學(xué)的一個(gè)核心思想，也是地理教育重要的核心概念，貫穿于整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)活動中。因此，無論是自然地理模塊，還是人文地理、區(qū)域地理模塊，都會涉及人地關(guān)系思想。

“區(qū)域”是在中學(xué)地理教育教學(xué)實(shí)踐中有諸多研究成果的一個(gè)核心概念，這也與地理學(xué)的學(xué)科特性有關(guān)系。由于地理學(xué)科的特性，“區(qū)域”作為地理教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生了眾多研究成果。從區(qū)域特征的分析、區(qū)域地理學(xué)習(xí)思路的歸納到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)，都是“區(qū)域”這一核心概念在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

此外，北京教育學(xué)院地理學(xué)科團(tuán)隊(duì)也提出了以《地理教育國際憲章》所給出的核心概念為基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)核心概念，分別是“位置與分布”、“地理環(huán)境”、“人地關(guān)系”、“空間差異與空間聯(lián)系”及“區(qū)域”。以這5個(gè)核心概念統(tǒng)攝初中地理教學(xué)內(nèi)容，賦予了核心概念更多的地理教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。

四、地理學(xué)核心概念對我國中學(xué)地理教育的啟示

自《地理教育國際憲章》中提出地理核心概念以來，大部分地理教育工作者已經(jīng)圍繞核心概念來實(shí)施地理教學(xué)，這在許多國家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中均有所體現(xiàn)，反映出地理教育的國際發(fā)展趨勢。然而，我國地理教育主要是以內(nèi)容主題的形式來表現(xiàn)的，主題眾多，不利于學(xué)生掌握地理學(xué)的核心內(nèi)容，所以我國地理教育應(yīng)從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，提煉出適當(dāng)?shù)暮诵母拍?，圍繞這些核心概念開展地理教學(xué)，提高地理學(xué)科內(nèi)容的概括性。

地理教學(xué)要體現(xiàn)地理學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，這已經(jīng)獲得許多學(xué)者的共識。然而，如何在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐仍處于探討階段。核心概念對地理學(xué)科教學(xué)具有很好的統(tǒng)攝性，地理教學(xué)核心概念是貫徹地理學(xué)科思想方法的重要載體，符合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。因此，地理教育要加強(qiáng)基于核心概念的地理教育教學(xué)的研究與實(shí)踐，促進(jìn)地理教育教學(xué)活動的開展。

此外，從各國的國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)來看，由于地理學(xué)科性質(zhì)的緣故，各國對地理學(xué)核心概念的界定不盡相同。因此，我國的地理教育要針對我國的國情，結(jié)合我國地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，提煉出適合我國地理教育的核心概念，建立基于核心概念的國家地理課程體系。

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（作者單位：北京教育學(xué)院教師教育數(shù)理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint